國際學(xué)生能力檢測（PISA）排名可信度受學(xué)者質(zhì)疑

51出國留學(xué)網(wǎng)www. 2013年08月28日 11時(shí)訊

國際學(xué)生能力檢測 (Programme for International Student Assessment)，慣稱PISA測驗(yàn)，是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 (Organisation for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD) 執(zhí)行，針對15歲學(xué)童進(jìn)行數(shù)學(xué)、科學(xué)與閱讀能力檢測，并于每三年發(fā)表其檢測結(jié)果。PISA檢測目的在于檢討各國的教育品質(zhì)對于經(jīng)濟(jì)成長影響之個(gè)別差異，此檢測廣受各國政府重視，并深深影響其教育方針，例如英國教育部部長Michael Gove即針對英國在2000至2009年間排名下滑而進(jìn)行大規(guī)模教育改革。PISA排名始于2000年，受國際公認(rèn)是最具可信度的教育指標(biāo)，然而此指標(biāo)的參考價(jià)值近日卻在學(xué)術(shù)界引起廣泛爭議和討論。???? 丹麥哥本哈根大學(xué)Svend Kreiner教授最新發(fā)表的文章指出，PISA排名所使用的Rasch模型具有相當(dāng)問題存在，其結(jié)果導(dǎo)致各單一國家排名有範(fàn)圍落差，例如：加拿大的排名可能介于2至25名，日本可介于8至40名，而英國可介于14至30名。Rasch模型的機(jī)制在于以採樣學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算，以其結(jié)果預(yù)測所有母體學(xué)生，亦即所有參與此能力檢測國家的學(xué)生，可能的檢測表現(xiàn)。Kreiner曾為Rasch模型設(shè)計(jì)者Georg Rasch的學(xué)生， 熟知Rasch模型操作方式的他對于PISA排名深感憂慮。他表示使用Rasch模型的先決條件是所有測驗(yàn)問題必須一致，亦即難易度需等同，否則將存在項(xiàng)目功能差異 (differential item functioning，簡稱DIF) 的問題。然而基于各國文化與民族性差異，OECD必須避免部分可能涉及精神層面的敏感問題，此舉即造成Rasch模型的公正性受損。

???? 舉例來說，2006年的閱讀共有28題，OECD對其中8題潛在文化歧視的問題進(jìn)行差別刪減，因此并非所有國家的學(xué)生都回答一樣數(shù)目的問題，然而調(diào)查結(jié)果顯示，這些受爭議的問題確實(shí)對于有回答的學(xué)生之成績有所貢獻(xiàn)。此外，Kreiner指出，2006年的閱讀檢測中，完整回答所有問題的受測學(xué)生只占10%左右，40%的學(xué)生只回答14題，而將近一半的學(xué)生完全沒有回答任何閱讀問題。除了閱讀受爭議， 數(shù)學(xué)亦有50%學(xué)生完全沒有參與測試，但Rasch模型仍然就兩項(xiàng)學(xué)科演練出所有參與國學(xué)生的排名。???? OECD對此評論進(jìn)行回應(yīng)，他們表示PISA測驗(yàn)的目的在于提供各學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)預(yù)測值，而非個(gè)別學(xué)生的實(shí)際測驗(yàn)成績，即使刪除了文化敏感問題，其余的問題仍存在語言和文化本質(zhì)上的差異，而OECD的工作在于減少而非消除此差異。Kreiner對此回應(yīng)并不認(rèn)同，他表示此差異仍然足以讓Rasch模型無法正確運(yùn)作，因此PISA排名 「完全無法信賴」。OECD技術(shù)顧問Ray Adams回應(yīng)，Kreiner的研究僅採樣小規(guī)模的群體，進(jìn)行測試問題的分析，以致研究結(jié)果顯示PISA測驗(yàn)問題具有高度功能差異。他表示當(dāng)測試題庫達(dá)到大量規(guī)模時(shí)，任何排名上的差異都會被平均分擔(dān)掉。Kreiner在近日發(fā)表的文章對此解釋進(jìn)行回應(yīng)，他將2006年的閱讀問題比照PISA測驗(yàn)進(jìn)行分組，并除去8題；OECD表示具文化敏感的問題，然而其研究結(jié)果仍然顯示各國排名深受測試問題的差異所影響。OECD表示，并非所有Rasch模型的專家皆同意Kreiner的看法，認(rèn)為只要DIF問題存在，Rasch模型就不能使用，畢竟沒有一個(gè)統(tǒng)計(jì)模型能完全適用于所有統(tǒng)計(jì)資料。對此Kreiner回應(yīng)，即使所有統(tǒng)計(jì)模型都存在錯(cuò)誤，某些錯(cuò)誤相對較大，因此沒有理由繼續(xù)使用。他表示OECD的問題在于，無法提出任何證據(jù)證明PISA排名的有效度。???? 英國學(xué)者對PISA排名的信度亦提出質(zhì)疑，倫敦大學(xué)教育學(xué)院經(jīng)濟(jì)與社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教授John Jerrim指出，英國雖然在PISA排名下滑，但 1999年到2007年間的數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就趨勢調(diào)查研究（Trends in International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS）結(jié)果卻顯示成績上升。Jerrim探討此反差，發(fā)現(xiàn)每回的PISA測驗(yàn)中，學(xué)生受測的時(shí)間差異 (學(xué)年頭或尾)，以及參與的樣本差異（注1）皆可能導(dǎo)致各國在PISA測驗(yàn)的排名異動。英國布里斯托大學(xué)社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教授Harvey Goldstein亦對PISA測驗(yàn)的樣本代表性存有疑慮，他表示十年前他便建議OECD 應(yīng)該對採樣學(xué)生進(jìn)行長期研究，以測試各項(xiàng)差異性的因果關(guān)係，然而OECD至今仍未採納此建議。???? 儘管OECD表示，PISA測驗(yàn)結(jié)果不僅僅提供排名，更提供有深度的分析，作為教育政策的參考，然而對大多數(shù)的人來說，PISA排名即為PISA測驗(yàn)的全部，也是其影響所在。 2012年的PISA測驗(yàn)結(jié)果即將于2013年12月3日公布，在各國引頸期盼同時(shí)， OECD與學(xué)術(shù)界的爭戰(zhàn)恐將持續(xù)延燒。

注1：學(xué)校與學(xué)生有權(quán)拒絕參與PISA或TIMSS測驗(yàn)，2000年與2003年的PISA測驗(yàn)實(shí)施時(shí)，許多數(shù)學(xué)較弱的學(xué)生沒有參與測試，因此可能導(dǎo)致英國在2000年與2003年的PISA排名較2006年與2009年高。

資料來源：Stewart, W., 19 July 2013, Pisa rankings are 'utterly wrong', academic claims. TES, 5053, 8-9.Stewart, W., 26 July 2013, Is Pisa fundamentally flawed?. TES, 5054, 28-32.Jerrim, J. (2011) No hard evidence that England has slid down international performance tables, study says, http://www.ioe.ac.uk/60021.html.

本文章來源于臺灣教育部，請我們一起了解下臺灣教育的一些情況吧。臺灣與祖國大陸一樣，有著濃厚的重視興學(xué)辦教的傳統(tǒng)。鄭成功收復(fù)臺灣后，就在臺灣開始興辦教育事業(yè)。17世紀(jì)中葉，在孔廟設(shè)立“太學(xué)”，陳永華為“學(xué)院”，也是“太學(xué)”的主持人，可以說是臺灣最早由中國人自己建立的學(xué)校。陳永華不僅自己鼓勵(lì)鄉(xiāng)社辦小學(xué)，還重視高山族的教育，鼓勵(lì)高山族送子弟入學(xué)。清政府治理臺灣后，更重視臺灣的教育事業(yè)，在臺灣逐步建立府學(xué)、縣學(xué)和社學(xué)，歷任巡臺長官都兼任臺灣的學(xué)政（教育長官）。福建巡撫沈葆楨入臺主持防務(wù)后，為發(fā)展東部少數(shù)民族地區(qū)的文化教育，指示舉辦“番學(xué)”，從此高山族的教育得到了重要發(fā)展。臺灣逐漸建立起包括“太學(xué)”、府學(xué)、州學(xué)與“番學(xué)”在內(nèi)的初步教育體系。當(dāng)時(shí)的“太學(xué)”，相當(dāng)于今天的高等教育；府設(shè)府學(xué)，州設(shè)州學(xué)，可以說是一種中等教育；鄉(xiāng)社設(shè)社學(xué)，即鄉(xiāng)塾，為初等教育；“番學(xué)”為少數(shù)民族教育。同時(shí)臺灣也開始實(shí)行科舉制度。臺灣建省后，第一任巡撫劉銘傳推行革新，在教育上先后設(shè)立了“西學(xué)堂”、電報(bào)學(xué)堂等學(xué)校，已具備現(xiàn)代學(xué)校的雛形。如西學(xué)堂有較完備的設(shè)施，課程不再限于儒家經(jīng)典，還設(shè)有外語、歷史、地理、測繪、算學(xué)、理化等。這些措施，為臺灣現(xiàn)代教育的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。臺灣教育的起源1630年代，跟隨荷蘭東印度公司來臺的傳教士干治士（51出國留學(xué)網(wǎng)www.）利用羅馬拼音將臺灣新港附近的平埔族語言文字化，并利用該文字開堂教授圣經(jīng)。該文字因?yàn)? 東印度公司傳授于平埔族新港社，所以稱為新港文或新港文字。1636年，荷蘭傳教士羅伯圖斯·尤鈕斯（RobertusJunius）更開始在新港社創(chuàng)立學(xué)校招收平埔族學(xué)童，教授新港文、圣經(jīng)與羅馬文字。后來，南部平埔族大社中，通通都有類似由傳教士設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)。這些學(xué)校，就是臺灣教育的啟蒙。