韓國總統(tǒng)和政府教育部門、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教育的最大分歧在于：
(1)學(xué)生與家長(zhǎng)主張對(duì)學(xué)校與教育的自主選擇權(quán);
(2)學(xué)校主張的辦學(xué)自主權(quán);
(3)政府教育部門主張的學(xué)校及公共教育的公益性和統(tǒng)一性;
(4)國民對(duì)教育日益增長(zhǎng)的多元化、個(gè)性化、特色化、人性化要求，以及教育發(fā)展特性與規(guī)律;
(5)經(jīng)濟(jì)全球化和信息一體化對(duì)教育和國家競(jìng)爭(zhēng)力的要求;
(6)公共基礎(chǔ)教育發(fā)展的滯后性。學(xué)生及家長(zhǎng)不管其實(shí)際水準(zhǔn)如何，對(duì)學(xué)校和教育本身始終提出更高的要求，而學(xué)校強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，
主張因材施教和自主辦學(xué)，國家教育部門主張教育的公益性和統(tǒng)一性，難免有整齊、劃一和壟斷色彩，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)教育發(fā)展的滯后性，
滿足不了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教育日益增長(zhǎng)的要求，如英語教育、英才教育、國際化教育等。國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域?yàn)檫m應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需求，
對(duì)教育不斷提出新的更高要求，但僵化的教育管理體制如跟不上社會(huì)變革進(jìn)程，必將遭到社會(huì)批判。歸根結(jié)底，如何通過教育改革，
最大程度地適應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展要求，成為分歧與改革焦點(diǎn)。
最近韓國政府教育與人力資源部、主管教育的副總理，以及韓國總統(tǒng)盧武鉉都出面一再強(qiáng)調(diào)為公共基礎(chǔ)教育設(shè)置防線和基本路線，即“三不政策”：
不允許高中分等級(jí)，大學(xué)不各自舉行入學(xué)正規(guī)考試(在全國統(tǒng)一考試后，可以組織進(jìn)行小論文考試、面試) ，
不允許靠捐資大學(xué)后其子女按一定標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)的“貢獻(xiàn)入學(xué)制”。
但學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的爭(zhēng)議與批判聲音一直不斷，主要問題是公共教育滿足不了韓國學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)個(gè)性化、特色化、人性化教育的不同需求。