新加坡地小人寡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，而且服務(wù)業(yè)在GDP(國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值)中的比重在逐漸增加。審時(shí)度勢(shì)，新加坡的整體教育目標(biāo)也應(yīng)該調(diào)整為側(cè)重通識(shí)教育，培養(yǎng)通才，重視創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力，造就商界和政界領(lǐng)袖，而不是培養(yǎng)側(cè)重技能型的專才。技術(shù)型人才，可以根據(jù)市場(chǎng)的需要，直接從中國(guó)和印度等人才眾多的大國(guó)擇優(yōu)引進(jìn)。耶魯大學(xué)管理學(xué)院終身教授陳志武在介紹耶魯大學(xué)教育理念時(shí)說(shuō)：“我們不希望四年大學(xué)教育是培養(yǎng)專家，讓他們?cè)谀骋活I(lǐng)域里面投入那么深，而忽視掉在其它更廣泛的做人、做公民、做有思辨能力的人的機(jī)會(huì)。我們不主張他們?cè)谀硞€(gè)工程領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域在大學(xué)時(shí)期就成為專家。”這是值得我們反省的教育價(jià)值觀。在8月18日的國(guó)慶群眾大會(huì)上，李顯龍總理在演講中宣布，從明年起，每所小學(xué)在小一報(bào)名中，必須預(yù)留至少40個(gè)學(xué)額，給那些沒(méi)有優(yōu)先權(quán)報(bào)名的學(xué)生，這占總學(xué)額的10%到15%。小六會(huì)考成績(jī)鑒別制度，將和‘O’水準(zhǔn)和‘A’水準(zhǔn)考試一樣，以等級(jí)作為標(biāo)準(zhǔn)，以減少不必要的競(jìng)爭(zhēng)。此外，政府也希望讓中學(xué)收生具有更大的靈活性，尤其是確保頂尖學(xué)校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)保持開放。直接收生計(jì)劃將擴(kuò)大，具有特質(zhì)的杰出學(xué)生，如品格良好、富有堅(jiān)毅精神領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，將可在計(jì)劃下被錄取。一時(shí)之間，新的教育政策在街頭巷尾引起民眾的廣泛關(guān)注和熱烈討論。我個(gè)人認(rèn)為，新加坡可以根據(jù)自己所處的歷史階段、經(jīng)濟(jì)狀況、人口分布和地理位置，借鑒美國(guó)的教育理念，調(diào)整教育策略，取消小學(xué)生的所有考試，增加品德、體育、藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。重新定位教育方向，把培養(yǎng)創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者作為教育的目標(biāo)，而不是將培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才作為目標(biāo)，從而順應(yīng)時(shí)代的需要和國(guó)家的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化中拓展生存空間。
新加坡當(dāng)前的教育制度主要是在英國(guó)教育制度的基礎(chǔ)上，增加了雙語(yǔ)教育。優(yōu)點(diǎn)是讓中小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，全面踏實(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，腳踏實(shí)地地練好基本功，為將來(lái)的事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。缺點(diǎn)是死記硬背的填鴨式學(xué)習(xí)方法，過(guò)于注重尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，過(guò)于追求知識(shí)和考試成績(jī)，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和判斷力，不利于培養(yǎng)敢于冒險(xiǎn)和打破常規(guī)的領(lǐng)袖人才。在新加坡，補(bǔ)習(xí)中心比比皆是，這在其它國(guó)家是不多見(jiàn)的。補(bǔ)習(xí)中心的目標(biāo)就是幫助學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧，練習(xí)大量習(xí)題，提高考試分?jǐn)?shù)。相對(duì)于新加坡的教育理念，美國(guó)教育更注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)“如何思考”(How to think),而不是教學(xué)生去“思考什么”(What to think)，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受思考的過(guò)程。美國(guó)的小學(xué)教育，學(xué)校嚴(yán)格限制孩子得到知識(shí)的數(shù)量，一個(gè)月只允許孩子得到少量的知識(shí)，孩子每得到一點(diǎn)知識(shí)，都需要付出很多的汗水和辛苦。在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)手、思考和感悟比知識(shí)本身更重要，孩子對(duì)知識(shí)總是有渴望的感覺(jué)。先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧。由于開始階段，知識(shí)都特別簡(jiǎn)單，比較容易得到感悟，知識(shí)也就容易變成智慧，也就是判斷力和創(chuàng)造力。盡管新加坡孩子的應(yīng)試能力超過(guò)美國(guó)孩子，但是美國(guó)孩子的創(chuàng)造力卻明顯得到發(fā)展。曾任密歇根大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)、康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)的杰弗里·雷蒙就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們的目的不是要給你們我們的智慧，不是要給你們我們的知識(shí)，也不是要告訴你們某個(gè)正確答案。創(chuàng)造者、發(fā)明者和領(lǐng)導(dǎo)者不可能靠背誦和記憶別人的答案來(lái)創(chuàng)造、發(fā)明和領(lǐng)導(dǎo)。他們必須掌握為舊問(wèn)題給出新的、更好的答案的能力，必須掌握能及時(shí)發(fā)現(xiàn)舊答案已經(jīng)不合時(shí)宜的能力，因?yàn)槭澜缡窃诓煌Ｗ兓摹?rdquo;翻開本地的英語(yǔ)和華文習(xí)題或者試卷，幾乎每個(gè)題目都一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答只有與標(biāo)準(zhǔn)答案雷同或者接近，才能得到分?jǐn)?shù)。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，被這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案鎖住了，不敢標(biāo)新立異，更不敢異想天開。如果能夠設(shè)計(jì)一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，尤其是閱讀理解等題目，讓學(xué)生大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)意，大膽回答，將是大有裨益的。
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