美國本科生的教學計劃大體由此三大塊構(gòu)成。各專業(yè)學生都在上述三大課程模塊中選擇安排自己的學習計劃。各塊課程比例相當，約占所修課程的l/3。本科生在專門的學術(shù)顧問老師的幫助和指導下，根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇適合自己的通識課程。所以在美國大學沒有班級建制。
(1)通識課程計劃：低年級學生所必修的通識課程計劃。通常都包括人文與社會科學、自然科學等幾大基礎(chǔ)學科領(lǐng)域的十多門課程。
(2)專業(yè)課程計劃：高年級學生主修的專業(yè)課程計劃。一般為三、四年級本科生所開設(shè)，通常分為初級專業(yè)課程和高級專業(yè)課程，高級專業(yè)課程選修前必須修滿初級專業(yè)課程所要求的學分或課程門數(shù)。
(3)選修課程計劃：由全校學生任意選修的課程計劃。這類課程由學生自由選擇，學校一般不作具體要求。只是有的課程必須完成其前導課程的學習后才能選修。以學生增長知識、拓寬視野、了解其它專業(yè)領(lǐng)域知識為開設(shè)目的。
美國的本科生的教學計劃沒有統(tǒng)一版本，每位學生的教學計劃都是在專業(yè)培養(yǎng)人才方案的指導性原則下由學生自行選課組成。對學生個體具有很強的適應(yīng)性。興趣是美國大學教育中學習的源動力。學生自由選擇課程為其學習自主性的發(fā)揮及個性發(fā)展提供了廣闊的空間。這種靈活機動的教學計劃充分體現(xiàn)“以通為主、先通后專，通專結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)模式。
·信息化教學平臺
美國大學教材是學生學習知識的向?qū)?，直接關(guān)系到學生的學習方法與學習習慣的培養(yǎng)。在教材的選用和教材品種上中美存在較大差異。在中國，教材比較單一，特指教科書。每門課由主講老師選定一本教材，制定相應(yīng)的授課計劃，授課計劃中要求寫出與教材相對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容。上課時師生均被要求帶上教材。老師按書講，學生照書學。在美國則完全不同。主講教師不僅為選課學生列出至少2～3本專業(yè)教材，還列出數(shù)十本教學參考書以及為數(shù)更多的相關(guān)報紙、學術(shù)期刊的論文。在教學過程中教師不斷將教輔信息上傳到該課程的網(wǎng)絡(luò)空間里。學生在這種全方位、多媒體的教學材料中進行大量的閱讀，思索，不斷豐富學科知識，掌握學科知識并養(yǎng)成了探求知識的習慣。
信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于美國大學教學中，美國多所高校使用被稱之為E-Black-board(電子黑板)的教學平臺，即一個以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程管理系統(tǒng)。它技術(shù)先進、操作極為簡單。任課教師通過該系統(tǒng)建立一個空間，通過賬號和密碼允許選課學生自由瀏覽和下載。
·自由活躍的課堂教學與繁重的課程任務(wù)
美國課堂體現(xiàn)出自由活躍、豐富多彩的顯著特點。美國大學沒有嚴格的課堂教學規(guī)范，沒有固定的班級也沒有班干部，大家因選修同一門課程而聚集在一起。一個班的學生可能來自全校不同年級不同專業(yè)。靈活機動的桌椅是促成美國大學課堂氣氛活躍的一個主要原因。老師啟發(fā)式，誘導式的教學是自由活躍的課堂的主導因素。在課業(yè)負擔上，美國大學生的學習壓力很重。首先是大量的課外作業(yè)，大量的閱讀、思考和作業(yè)占據(jù)了學生很多課外時間，也鞏固了所學知識，培養(yǎng)了學生思辨能力。其次是考試多。這種方式從更為綜合的角度考核學生學習情況。
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