語文
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點評嘉賓：語文評卷組長易聞曉教授
高考語文命題牢牢把握全面提高教育質(zhì)量的改革主題，緊密圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，發(fā)揮語文“以文化人、以文育人”的教育功能，科學設(shè)計考試內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，強化素養(yǎng)立意、能力主導，體現(xiàn)語文考試的人文特點與時代氣息。總體難易度相對穩(wěn)定，試題結(jié)構(gòu)和題型與往年完全一致。
今年高考語文試卷專題部分，在不同題型中逐層考察學生的識記、理解、分析綜合、欣賞評價、表達與應用等能力目標，更加重視考察學生的文化素養(yǎng)和綜合能力?？忌痤}情況整體較好。但是，多年來貴州考生存在的一些問題依然存在，如古詩文默寫部分，今年考生丟分現(xiàn)象仍然比較普遍，這與學生不注意積累、書寫不規(guī)范等因素有關(guān)。希望考生在學習過程中重視積累，夯實基礎(chǔ)，特別要重視漢字書寫規(guī)范，杜絕錯別字現(xiàn)象。
和往年一樣，閱讀題仍然保持必考題和選考題兩大板塊。必考題的現(xiàn)代文閱讀摘編自周振鶴《歷史中的文學與文學中的歷史》，選文全面融入了歷史文化知識，導向性十分明顯；古代詩文閱讀的考查目標也清晰而穩(wěn)定，對學生的語言基礎(chǔ)、鑒賞方法、識記能力等目標均作全面考查。名篇名句默寫部分，今年仍然要求考生根據(jù)作品內(nèi)容的提示寫出相關(guān)句子，在背誦的基礎(chǔ)上更加注重考察學生對作品的理解能力。
選考題仍然包括文學類文本閱讀和實用類文本閱讀兩個部分。文學類文本閱讀側(cè)重考察學生對文學作品的欣賞評價能力；實用類文本閱讀題則更重視考察學生的分析綜合能力，尤其重視學生對文本信息的歸納、整合能力。從今年的情況來看，選做實用類文本閱讀題的考生還占絕大多數(shù)，但選做文學文本閱讀的考生人數(shù)超過7萬，與去年相比有明顯提升，這說明考生們能根據(jù)自身情況對考題作出更理性的選擇。
今年高考語文作文仍然采用材料作文形式，材料更加貼近社會現(xiàn)實生活，更具有開放性、貼近學生生活實際。以“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”為材料，引出青年技術(shù)創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)、市場經(jīng)濟環(huán)境下的法制建設(shè)和政府職能等話題，考查考生對生活的觀察思考能力，體現(xiàn)個人價值與中國經(jīng)濟社會創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、共享發(fā)展的密切關(guān)系。命題人在材料里設(shè)置了相關(guān)情節(jié)，蘊含了較多思考和議論的話題，給考生提供了較大的選擇角度和立意空間，審題難度不大，便于考生上手寫作。
數(shù)學
點評嘉賓：數(shù)學評卷組長游泰杰教授
貴州省普通高考數(shù)學試卷貫徹立德樹人的理念，突出理性思維，考查實際應用，關(guān)注社會發(fā)展，體現(xiàn)時代特征。試卷所考查的知識和能力符合考試大綱的內(nèi)容和要求。試卷突出考查邏輯推理能力，重視學科基礎(chǔ)性、綜合性，加強數(shù)學實踐應用能力考查。
一、突出選拔性，注重考查邏輯推理能力
試題把考查邏輯推理能力作為命題的首要任務(wù)，運用數(shù)學知識作為載體，考查考生縝密思維、嚴格推理能力。第16題、第19題、第22題結(jié)合圖形考查推理論證能力，將空間想象能力、運算求解能力與邏輯推理能力的考查有機結(jié)合，考查考生的綜合素質(zhì)。第21題要求考生對參數(shù)的不同情況分類求出函數(shù)的最大值，題中函數(shù)與不等式的結(jié)合為考生解答提供廣闊的發(fā)揮空間，深入考查邏輯推理能力。
#p#分頁標題#e#高考數(shù)學試題突出了試題的創(chuàng)新設(shè)計。第12題要求考生準確理解“規(guī)范01數(shù)列”的定義，該題既考查排列組合計算能力，也考查考生學習新知識的能力。
二、增強實踐性，加強應用能力考查
數(shù)學試題緊密結(jié)合社會實際和考生的現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了數(shù)學在解決實際問題中的巨大作用和應用價值，體現(xiàn)了高考改革中加強應用性、實踐性的特點。如第4題的雷達圖，第18題利用相關(guān)系數(shù)說明用線性回歸模型擬合的合理性及利用線性回歸模型進行預測，這些試題考查了考生應用數(shù)學工具和方法解決實際問題的能力。體現(xiàn)了數(shù)學與社會的密切聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學的應用魅力，具有濃厚的時代氣息。
三、提高綜合性，考查通用數(shù)學方法
數(shù)學試題的另一個重要特點就是拓寬試題的伸展性，注重數(shù)學通性通法的考查。命題時以一道題為載體，呈現(xiàn)給考生的是一類題，通過做這道題讓考生掌握化歸與轉(zhuǎn)化的思想方法類問題的通用方法，從而能舉一反三，解決類似的很多新問題，達到檢查能力水平的目的。第21題考查了分類討論的思想、化歸與轉(zhuǎn)化的思想。
四、強調(diào)基礎(chǔ)性
數(shù)學試題還是強調(diào)基礎(chǔ)性，基本級分值55分左右，中級分值50分左右，中上級35分左右，頂級10多分。這樣試題設(shè)計符合貴州省的教育水平實際，有利于科學選拔人才，有利于學生健康成長，有利于促進社會公平。
外語
點評嘉賓：外語評卷組長劉瑾教授
今年，外語評卷語種有英語、日語、俄語、法語、德語和西班牙語，其中小語種數(shù)量比前幾年略有增加，總共有兩千多份。
就英語來看，今年的題型和去年一樣，命題緊扣大綱，難度適中，試題總體保持穩(wěn)定，主要呈現(xiàn)了三個方面的特點。
一、試題選材豐富，話題性強，更貼近生活
試卷中所選篇章材料題材廣泛，體裁豐富，涉及中外文化內(nèi)容，與現(xiàn)代生活緊密相關(guān)，充分考查了考生的文化理解能力，尤其是對學生文化品格和情感價值觀的培養(yǎng)具有很好的指向作用。如試卷中的完形填空題、語法填空題和短文改錯題，在語言材料的選擇上，都很好地融入了文化品格或情感價值觀方面的內(nèi)容，有助于提示中學英語教學注重培養(yǎng)學生文化品格和正確的價值觀。
二、注重全面考查綜合語言運用能力
整個試卷結(jié)構(gòu)完全覆蓋了考生應當掌握的基本語言技能以及各語言技能中包含的具體語言運用能力，突出了英語學科的基礎(chǔ)性、綜合性和應用性。如短文改錯題，就其考點分布來看，主要考查了語法基礎(chǔ)知識，如動詞時態(tài)、名詞單復數(shù)、級等。試卷中的閱讀理解題除了考查考生語篇綜合分析的能力，也很好地考查了考生的閱讀技巧和語篇理解能力。如第一篇閱讀理解，考生完全可以運用快速閱讀技巧直接從文章中找到正確答案?？偟恼f來，近幾年英語試題對語言知識運用能力的考查和閱讀理解能力的考查都是在語篇層面進行，體現(xiàn)出對閱讀理解能力的重視。我們也可以看到，近幾年的試題閱讀量一直保持在一個較為穩(wěn)定的范圍，如去年的閱讀題總詞量為1854，短文詞量為1308，試題詞量為546；今年的閱讀題總詞量為1799，短文詞量為1308，試題詞量為491。另外，今年的書面表達更具開放性，供考生自由發(fā)揮的空間更大，入手也比較容易，但從目前閱卷的情況來看，不少學生在語用和語篇銜接方面還比較薄弱，若要拿高分，還需在這些方面下功夫。
三、試卷難度設(shè)計合理，有較好的區(qū)分度
試卷由易到難的試題排列順序有利于考生順利進入狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的水平，各個難度層級的試題組合在一起，對各個能力水平上的考生起到了很好的區(qū)分作用，為高校選拔人才提供了科學依據(jù)。
總之，從整個試卷不難看出，語篇理解和基礎(chǔ)知識的運用仍然是考查的重點。試題不僅很好地展現(xiàn)了中西文化內(nèi)容，也更好地融入了生活場景，有效考查了學生的語言基礎(chǔ)知識和綜合語言應用能力，對中學英語教學有很好的啟示。
除此之外，從這幾天閱卷的情況來看，不少學生基礎(chǔ)知識掌握還不夠牢固，也有一部分考生比較粗心，如其中一個語法填空題是將develop變?yōu)閐evelopment，就有不少考生寫成devolopment,developent和devlopment等。在書面表達部分，也有一部分考生在寫不能赴約的理由時，缺乏邏輯性，甚至寫出比較荒謬的理由。而所有這些都應該引起重視，尤其是在平時教學中，既要重視語言形式，也要重視語言意義，注重語篇能力的培養(yǎng)，加強綜合語言運用技能的訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
文科綜合
點評嘉賓：文科綜合評卷組長楊芳教授
#p#分頁標題#e#是貴州省新課標考試的第四年，今年文綜試題仍然延續(xù)了新課改的方向。試卷以《考試大綱》為依據(jù)，堅持“立德樹人”，以學科能力的綜合考查為主線，精選內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，使情感態(tài)度價值觀的課改目標化為看得見、摸得著、可評價的考查內(nèi)容。
一、關(guān)注國家發(fā)展，發(fā)揮育人功能
今年的文綜試題選材弘揚時代主旋律，傳播社會正能量。試題材料的選擇充分反映了我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中出現(xiàn)的一系列重大問題，突出了國家的發(fā)展變化。比如試題中的37題、38題，材料的選擇都是以社會經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，在給定圖文資料的基礎(chǔ)上，要求學生運用相關(guān)的學科知識進行分析論證，引導學生對國家發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)注，提高對社會主義祖國的榮譽感和自豪感，增強自信心。
二、強化思維能力的考查，提升思維品質(zhì)
今年的文綜試題都注重對知識的理解、應用與遷移，突顯了對學生能力的考查。要求學生充分挖掘材料信息，以學科知識為載體，融匯學科思想方法，靈活運用所學知識進行判斷推理。比如政治的39題，幾個設(shè)問一氣呵成，對考查學生解讀材料的能力和辯證思維能力有明確的指向性，引導學生關(guān)注思維過程，提升思維品質(zhì)，對學生科學素養(yǎng)的培育起到了積極的促進作用。
三、開放性程度加大，鼓勵考生個性化思考
今年的文綜試題仍然堅持了“源于教材、跳出教材，教材內(nèi)找根、教材外立題”的出題方向，開放性程度加大，試題答案靈活多樣，鼓勵考生從多個角度分析問題，倡導學生的個性思考與表達。比如地理的36題（3）、歷史的41題和政治的38（2），都屬于此類題目，所答內(nèi)容只要言之有理，持之有據(jù)都可以得分。充分體現(xiàn)了對學生綜合運用知識的能力與發(fā)散性思維能力的考查。
總起來看，今年的文綜試題集中反映了基礎(chǔ)教育的改革理念，符合高考的改革方向，整體難度有所降低。
學生答題中存在的主要問題
一是基礎(chǔ)概念模糊，答題沒有針對性；二是審題、讀圖、提取有效信息的能力以及運用原理分析材料的能力較弱；三是部分考生的思維方式與方法比較單一。
幾點建議：
一是教學中要有整體觀念，避免碎片化傾向。注重學科素養(yǎng)、學科能力的培養(yǎng)與運用。
二是從教學方法上講，樹立全面、辯證的世界觀、方法論。重視學習方法的轉(zhuǎn)變，提高學生自主學習和探究學習的能力。
三是倡導開放性、發(fā)散性的思維方式與方法，鼓勵學生個性思考的表達，培養(yǎng)學生客觀、全面、辯證分析問題和解決問題的能力。
四是依綱重本，回歸教材，突出主干知識，擴大閱讀面，提高學生對時事政策的把握能力，注重價值觀的培養(yǎng)，倡導學以致用的良好學風。
理科綜合
點評嘉賓：理科綜合評卷組長陳卓教授
高考理科綜合試題命題在考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)等方面保持原有的形式，試題在基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性、綜合性、創(chuàng)新性、選拔性、規(guī)范性以及獨立思考能力考查等方面都有很好的體現(xiàn)。試題特點：
一、從命題形式上看，試題科學調(diào)控難度，體現(xiàn)了穩(wěn)定和發(fā)展相結(jié)合的特點
今年理綜高考試題的總體難度有所下降，一是注重考查反應基本原理，降低計算的復雜程度。如第27題、36題、37題都僅要求列出計算式，不要求計算結(jié)果；二是減少信息的數(shù)量。如選擇題減少各種圖示、第38題減少新知識信息，減少閱讀量給考生更多的思考時間。三是梯度設(shè)計試題難度。每道非選擇題均以簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容開頭，將難度控制在合理的難度區(qū)間，有利于提升考生答題的信心。此外，試題的開放性增強，從對學生答題的文字量要求來看，非選擇題作答書寫量明顯增多，尤其是生物題書寫量是近幾年最多的。
二、從考查內(nèi)容上看，試題注重基礎(chǔ)，著重考查學科的主干知識
利用有限的試題考查各學科的核心內(nèi)容和主干知識，一直是高考理綜試題設(shè)計的基本宗旨。高考理綜試題加強對基本概念、基本規(guī)律的考查，滲透基本的科學方法，增強考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性，試題雖然在解答思路和思維層次上要求較高，但知識均源于課本，試題的落腳點比較基礎(chǔ)。如化學試題中物質(zhì)的分離提純、同分異構(gòu)體、元素位構(gòu)性關(guān)系、化學平衡與化學反應速率、離子方程式、有機化學反應類型等考點基本涵蓋了高中化學的主干知識塊，所考查的知識點也都是這些知識塊中的重點知識，既是教材的重點，也是教學的重點。
三、從命題選材來看，試題強調(diào)實驗，突出了理科學科的特點
#p#分頁標題#e#試題在完善和創(chuàng)新傳統(tǒng)的學生實驗基礎(chǔ)上，對教材中實驗思路改進，不僅較好地考查了考生的實驗能力，也啟迪考生應突破常規(guī)，培養(yǎng)考生批判性思維能力。如第23題“探究物體加速度與其所受合外力之間的關(guān)系”是中學物理教學中重要的實驗；第29題要求考生推測如何降低小麥光合作用“午休”的程度等內(nèi)容。試題對實驗的考查是全方位的，考查形式既有實驗方法的應用，又有實驗方案設(shè)計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結(jié)果的分析等。
四、從考查的能力要求上看，側(cè)重對知識的理解和運用，強調(diào)理科的邏輯推理能力
今年理綜試題的能力考查突出了以下兩個方面：一是要求用學過的知識和學科術(shù)語正確闡述科學事實，如第29題要求考生運用光合作用機理解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果；二是從分析和推理著手，全面考查學生的思維過程，如第38題要求設(shè)計有機物的合成路線。這些滲透了科學的思維方法和研究方法的試題，讓考生有了發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，從而進行有創(chuàng)意、有個性的解答，考查學生的創(chuàng)新思維，有助于引導中學教學關(guān)注對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以說把“考察考生思維過程”這一能力考查目標體現(xiàn)得淋漓盡致。