移民日益成為一種趨勢(shì)。無論移民的目的是什么，移民在選擇移民國家時(shí)通常會(huì)考慮多種因素。當(dāng)?shù)氐慕逃贫仁且粋€(gè)重要因素。近年來，移民芬蘭的人數(shù)有所增加，這與芬蘭先進(jìn)的教育體系有著重要的關(guān)系。
移民芬蘭生活，你對(duì)當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)了解嗎?
芬蘭是一個(gè)北歐小國，假期多、入學(xué)晚、課時(shí)少、不收學(xué)費(fèi)、沒有壓力，連續(xù)兩次獲得經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織組織的國際學(xué)生能力評(píng)估。在2000年的廣告比賽中，芬蘭15歲的學(xué)生閱讀能力排名第一。在2003年的評(píng)估中，不僅閱讀能力蟬聯(lián)第一，自然科學(xué)和數(shù)學(xué)能力也名列第一。2005年，教育部甚至在芬蘭首都赫爾辛基舉辦了為期3天2夜的“芬蘭國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目成就研討會(huì)”，吸引了來自30多個(gè)國家的100多名教育工作者來觀察和研究芬蘭在國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目考試中的優(yōu)異表現(xiàn)。為什么?
將知識(shí)應(yīng)用于生活
首先，芬蘭的教育政策與PISA考試的重點(diǎn)是一致的。PISA不同于其他使用傳統(tǒng)方法評(píng)估學(xué)生能力的國際考試。它關(guān)注學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活的能力?？荚嚥皇菍W(xué)生學(xué)到了什么，而是學(xué)生可以用他們學(xué)到的東西做什么。
在PISA閱讀測(cè)試中，學(xué)生必須閱讀不同的文本，包括社論、腳本、研究報(bào)告圖表等。，理解、解釋和提出自己的思考和分析。在數(shù)學(xué)考試中，學(xué)生必須思考如何利用數(shù)學(xué)進(jìn)行有意義的分析。例如，其中一個(gè)問題是舉例說明不同廢物在自然界循環(huán)利用所需的時(shí)間，并要求學(xué)生解釋為什么用直方圖來表示這些數(shù)據(jù)是不明智的。
在科學(xué)測(cè)試中，其中一篇文章解釋了世界各地不同日照時(shí)間的現(xiàn)象，然后要求學(xué)生描述墨爾本日照時(shí)間最短時(shí)地球南北半球的一些角度和位置，并解釋原因。在問題解決能力的測(cè)試中，學(xué)生必須根據(jù)邏輯分析找出答案，例如如何配合朋友的時(shí)間表和電影時(shí)間表來決定什么時(shí)候看什么電影。
每項(xiàng)測(cè)試都強(qiáng)調(diào)使用信息來解決問題，回答“為什么”，有效地交流和陳述意見。這也是芬蘭教育非常重視的。從兒童圖畫書到漫畫，再到著名的文學(xué)作品，各種主題的文本都可以在小學(xué)教科書中看到。課堂討論是重點(diǎn)。從樹上摘漿果，觀察各種植物和動(dòng)物在季節(jié)變化中的生態(tài)行為也是一項(xiàng)常見的任務(wù)。
教育機(jī)會(huì)高度平等
芬蘭表現(xiàn)突出的另一個(gè)原因是，“平等”的概念在各個(gè)方面都得到了高度落實(shí)。芬蘭最強(qiáng)和最弱的學(xué)生之間的差異在所有國家中是最低的。在所有國家中，學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)芬蘭學(xué)生的表現(xiàn)影響最小。學(xué)校之間的差異在所有國家中也是最小的，這可以從教育系統(tǒng)在學(xué)生15或16歲之前沒有所謂的淘汰或選擇制度、所有兒童享有平等的教育機(jī)會(huì)以及密集的基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)來說明。在不到500萬人口中，有35，000多所基礎(chǔ)教育學(xué)校。
然而，更值得注意的是，芬蘭所謂的基礎(chǔ)教育不僅指一種制度，而且指教育哲學(xué)和理念的實(shí)踐。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)校屬于所有兒童，學(xué)校必須根據(jù)每個(gè)兒童的需要調(diào)整教學(xué)。《學(xué)校法》還明確規(guī)定，所有兒童都有權(quán)尋求特殊教育援助。所謂的特殊教育不僅是為有嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙的兒童提供的，而且所有兒童在學(xué)習(xí)科目有困難時(shí)，都可以在一定的時(shí)間內(nèi)尋求特殊輔導(dǎo)。特殊教育和普通課程的進(jìn)步是相輔相成的，有效地提供了較弱學(xué)生在特定科目上的能力，并提高了考試的整體平均成績(jī)。
身心健康是學(xué)習(xí)最重要的先決條件
《學(xué)校法》也明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生身心健康對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。因此，所有學(xué)校都將為學(xué)生提供全套免費(fèi)營養(yǎng)午餐，住在遠(yuǎn)處的學(xué)生也將有免費(fèi)班車。每節(jié)課結(jié)束后，沒有學(xué)生會(huì)在教室里呆15分鐘。即使在中國北方寒冷的冬天，只要天氣不太冷，老師肯定會(huì)要求學(xué)生穿上冬衣，在教室外面散步和玩耍，因?yàn)檎n間休息和呼吸新鮮空氣可以使他們健康，學(xué)生們會(huì)更加注意上課。
教育局也從去年秋天開始鼓勵(lì)學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)合作，增加上午和下午的課外活動(dòng)?；顒?dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)和人際交往能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、放松和休息的重要性。
優(yōu)秀的閱讀能力源于學(xué)生的興趣
在PISA測(cè)試之前，芬蘭學(xué)生的優(yōu)秀閱讀能力已經(jīng)初露端倪。1991年，芬蘭14歲學(xué)生已經(jīng)是國際教育署閱讀能力評(píng)估的第一名，也是1998年經(jīng)合組織對(duì)16至25歲年輕人閱讀能力評(píng)估的第一名。這兩次PISA測(cè)試也獲得了冠軍，這讓人們想知道為什么芬蘭學(xué)生的閱讀能力如此優(yōu)秀。
根據(jù)研究，結(jié)果來自整體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)，包括學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、學(xué)校和家庭提供的學(xué)習(xí)環(huán)境、閱讀策略和休閑活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生自身、教師和家長(zhǎng)的價(jià)值觀、目標(biāo)和期望等。
在所有因素中，對(duì)學(xué)生閱讀能力影響最大的因素是他們的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。41%的芬蘭學(xué)生認(rèn)為閱讀是他們最喜歡的休閑活動(dòng)，如果只算女生，這個(gè)比例高達(dá)60%。芬蘭學(xué)生的報(bào)紙閱讀率在所有國家中最高，從圖書館借的書也比所有國家都多。芬蘭擁有世界上密度最高的公共圖書館。在一個(gè)有60，000人口的小鎮(zhèn)上，通常至少有6到7個(gè)公共圖書館分布在不同的地方，流動(dòng)圖書館的專車在特定時(shí)間運(yùn)行，以方便偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭借書。圖書館網(wǎng)絡(luò)的密度和便利性使圖書館成為學(xué)生自動(dòng)獲取知識(shí)的重要渠道。
地方自治的高度靈活性
在芬蘭，中央政府制定的教育計(jì)劃旨在提供基本原則。地方政府可以決定適合當(dāng)?shù)匦枰慕虒W(xué)原則。各級(jí)學(xué)校都有很大的自主權(quán)和靈活性，可以決定每個(gè)學(xué)校的主要教學(xué)方向。在傳統(tǒng)觀念中，有些人認(rèn)為地方自治的靈活性太高，并且沒有一致的課程和教科書，這將增加學(xué)校之間的差異。然而，在這一測(cè)試分析中，我們發(fā)現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)秀的國家，學(xué)校有高度的自主權(quán)，也有高度的責(zé)任感，并有能力根據(jù)學(xué)生的背景和當(dāng)?shù)氐男枰`活調(diào)整教學(xué)大綱。地方自治的充分靈活性是芬蘭教育部引以為豪的優(yōu)勢(shì)之一，測(cè)試結(jié)果還顯示，在學(xué)校教育系統(tǒng)高度自治的國家，學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)更好。
教師是受人尊敬的專家
在芬蘭的成功經(jīng)驗(yàn)中，教師的素質(zhì)是政府和學(xué)者們不斷強(qiáng)調(diào)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。芬蘭所有小學(xué)的教師都有碩士學(xué)位。在芬蘭，教師是一個(gè)受歡迎的職業(yè)。大學(xué)中專門培訓(xùn)小學(xué)班主任的部門的平均錄取率只有10%。被錄取的學(xué)生是一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)異的群體，往往具有多重才能和強(qiáng)烈的教學(xué)動(dòng)機(jī)。
這些教師接受了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)練習(xí)，除了整潔的素質(zhì)之外，在教育系統(tǒng)下還被賦予相當(dāng)大的靈活性和自主權(quán)。教師幾乎可以決定課堂上使用的所有教材和教科書。換句話說，教師的角色既不是中心教條的“接受者”，也不是知識(shí)的“給予者”，而是“中間伙伴”的角色，與家長(zhǎng)和學(xué)生一起創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。根據(jù)調(diào)查，芬蘭教師對(duì)學(xué)生最大的期望是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣，這確實(shí)成功地影響了學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。
從以上因素來看，芬蘭學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的原因?qū)嶋H上是相互關(guān)聯(lián)的。僅憑對(duì)PISA測(cè)試結(jié)果的分析無法提供一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，但對(duì)國家教育體系和優(yōu)秀表現(xiàn)特征的觀察仍提供了一些值得思考的視角。
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