此時(shí)，書(shū)在他面前，是紙張，文字于他是一堆無(wú)意義的符號(hào)（文字即符號(hào)），他還沒(méi)習(xí)得解碼符號(hào)的本領(lǐng)，撕掉又何妨？這點(diǎn)與我們成人不同，我們不僅能解碼特定符號(hào)（文字）的意義，還能把不同符號(hào)（文字）組合，建立聯(lián)系，建構(gòu)出一個(gè)虛擬的世界。
我理解小覺(jué)。不過(guò)，我更想與他一起打開(kāi)書(shū)，開(kāi)始對(duì)世界的發(fā)現(xiàn)之旅。就從芬蘭嬰兒的第一本書(shū)說(shuō)起吧。
一、從嬰兒開(kāi)始，把書(shū)當(dāng)玩具玩
小覺(jué)的第一本書(shū)是芬蘭政府送的，那是每個(gè)芬蘭寶寶都會(huì)擁有的詩(shī)歌繪本，是芬蘭語(yǔ)瑞典語(yǔ)雙語(yǔ)的硬板書(shū)，它是隨著“嬰兒盒”一起來(lái)到小覺(jué)身邊。政府希望幼兒從小就在父母的吟詠中，吸收語(yǔ)言的韻律節(jié)奏。原來(lái)芬蘭人愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，真的是從零歲開(kāi)始。
芬蘭孩子的閱讀能力在PISA測(cè)驗(yàn)中常居世界之冠，在生活中，我也感受到了芬蘭人重視閱讀的力量。芬蘭是全世界圖書(shū)館最密集的國(guó)家，我常看芬蘭爸媽推著嬰兒車(chē)或背帶孩兒，在圖書(shū)館的兒童區(qū)里盡情玩耍閱讀，圖書(shū)館每周也有固定的說(shuō)故事時(shí)間，邀請(qǐng)爸媽帶著孩童來(lái)聽(tīng)故事。
我在芬蘭朋友家做客的時(shí)候，她還給我介紹了嬰兒的洗澡書(shū)，洗澡的時(shí)候也可以聽(tīng)到爸爸媽媽念繪本，鴨子、海豚、小船一頁(yè)一頁(yè)地漂浮在水面上，帶給嬰兒感官好奇，成為陪同小寶貝洗澡的好玩伴。給小覺(jué)洗澡的時(shí)候，我沒(méi)有念過(guò)洗澡書(shū)，不過(guò)我有放小鴨子、小海豚的玩具在水里，他一樣玩得不亦樂(lè)乎。
家里的布書(shū)、有聲書(shū)，小覺(jué)都嘗過(guò)。吃一口，原來(lái)紙這么硬；按一下，竟然有聲音冒出來(lái)；抓握、翻頁(yè)，是綠色的森林，再翻頁(yè)，是廣闊的白雪。其實(shí)，我一點(diǎn)也不在乎小覺(jué)是否認(rèn)識(shí)這些“物”，我更在乎他打開(kāi)一個(gè)新世界時(shí)，臉上的喜悅和驚喜，我想這就是閱讀最初的趣味——滿(mǎn)足和激發(fā)好奇。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子跟一本書(shū)互動(dòng)，手舞足蹈、樂(lè)不可支的時(shí)候，千萬(wàn)不要去干擾、阻止或教育他，那是他最好的時(shí)刻。
最讓我頭疼的，是從圖書(shū)館借來(lái)的立體洞洞書(shū)，里面有翻翻疊疊的“隱性圖案”，7個(gè)月大的小覺(jué)能對(duì)圖案組合有很好的察覺(jué)，挖孔、摳洞，極大地滿(mǎn)足了他的視覺(jué)好奇。借書(shū)的是時(shí)候，我跟工作人員聊起：“小覺(jué)這個(gè)階段，特別喜歡吃東西，書(shū)被他咬壞了怎么辦？要賠嗎？”
“我理解，我們的嬰兒書(shū)常常會(huì)遇到這個(gè)問(wèn)題，不用賠，我們有專(zhuān)業(yè)的書(shū)本維修人員，他可以盡情閱讀。”這真的讓我感動(dòng)，圖書(shū)館的人覺(jué)得書(shū)壞了是他們的責(zé)任，要找人維修，而不是限制嬰兒閱讀，或讓家長(zhǎng)補(bǔ)償。在這樣的閱讀環(huán)境下，書(shū)籍成了嬰兒的玩具，陪伴孩童成長(zhǎng)。
心理學(xué)家DavidBerlyne區(qū)分了兩類(lèi)好奇，一類(lèi)叫做感官好奇（perceptualcuriosity），最開(kāi)始的這些書(shū)，就滿(mǎn)足和激發(fā)了小覺(jué)的感官好奇，有視覺(jué)的（繪本）、聽(tīng)覺(jué)的（有聲書(shū)），還有觸覺(jué)的（洞洞書(shū)）。但隨著年紀(jì)的長(zhǎng)大，更重要的是第二類(lèi)好奇，認(rèn)知式好奇（epistemiccuriosity）。閱讀，尤其是探索和詢(xún)問(wèn)背后一切規(guī)律，帶給每個(gè)孩子內(nèi)心“十萬(wàn)個(gè)為什么”解答，能極大滿(mǎn)足和激發(fā)孩子的認(rèn)知好奇心。
很明顯，小覺(jué)還沒(méi)到這個(gè)階段，所以書(shū)籍對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)啥意義，只是個(gè)玩具?；乜次易约和甑某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，是一種被養(yǎng)著養(yǎng)著，好奇心喪失的過(guò)程，與孩童相比，為什么我的好奇心、創(chuàng)造力、想象力在慢慢喪失？一個(gè)很重要的原因是，當(dāng)我提出“為什么”的時(shí)候，父母給不出回應(yīng)，甚至是粗暴地回絕，久而久之，我的認(rèn)知好奇得不到正向反饋，沒(méi)有形成“好奇-閱讀-解答-新的好奇-閱讀-解答”的良性循環(huán)，于是慢慢退化。
而好奇心、創(chuàng)造力、想象力，正是閱讀時(shí)需要的解碼和建構(gòu)能力。也許真相是，并不是我們沒(méi)有培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣，而是我們?cè)趩适?nèi)在的認(rèn)知好奇后，覺(jué)得讀書(shū)枯燥、不好玩，才難以愛(ài)上閱讀。
那為了滿(mǎn)足和激發(fā)孩童的好奇，芬蘭營(yíng)造了怎樣的客觀(guān)閱讀環(huán)境呢？是什么樣的閱讀生態(tài)，把芬蘭15歲孩子的閱讀能力（PISA測(cè)試）推向了世界首列？
二、芬蘭兒童的閱讀生態(tài)
走道里，三五個(gè)學(xué)生橫七豎八趴在地上，頭向著中心，拼成一朵花。
這是我去芬蘭小學(xué)參觀(guān)時(shí)，學(xué)生在一起閱讀的場(chǎng)景?？粗麄兣吭诘厣祥喿x，我有點(diǎn)不習(xí)慣，二年級(jí)的班級(jí)老師告訴我：“在芬蘭這很正常，小學(xué)低段的學(xué)生一周有兩節(jié)自由閱讀課，學(xué)生在學(xué)校里閱讀是不限場(chǎng)合、不限姿勢(shì)、不限文本的。學(xué)生可以在教室、走道、圖書(shū)館、角落，任何他想待的地方看書(shū)?！?br />
芬蘭的小學(xué)與當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館有非常緊密的合作，學(xué)生走出學(xué)校，可以去市圖書(shū)館，或者離家很近的社區(qū)圖書(shū)館閱讀。在芬蘭，7歲孩子就能辦理借閱卡，他們可以去實(shí)體圖書(shū)館借閱，也有流動(dòng)圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)為學(xué)校和幼兒園提供服務(wù)。
我去社區(qū)圖書(shū)館給小覺(jué)借書(shū)的時(shí)候，除了驚訝于小小的社區(qū)也有自己的圖書(shū)館之外，更敬佩這里的高效便捷的借閱制度。一張小小的圖書(shū)卡，足不出戶(hù)就可以借到想要的書(shū)；即使你附近的圖書(shū)館里沒(méi)有你要的書(shū)，只要在圖書(shū)館的網(wǎng)頁(yè)上搜索一下，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，過(guò)幾天，你的郵箱里就會(huì)有郵件告訴你，這本書(shū)已經(jīng)在離你最近的圖書(shū)館或者你指定的取書(shū)地點(diǎn)了，這么方便的服務(wù)你只需花5毛錢(qián)；如果你特別喜歡一本書(shū)，在你續(xù)借了三次之后，圖書(shū)館的電子系統(tǒng)會(huì)主動(dòng)問(wèn)你，是否需要圖書(shū)館幫你訂購(gòu)這本書(shū)，你只要付款，他們就會(huì)為你購(gòu)買(mǎi)郵寄到你的家里！讓人不僅感慨，這里真是讀書(shū)人的天堂。
據(jù)說(shuō)芬蘭是世界上圖書(shū)館密度最大的國(guó)家，300多家中央圖書(shū)館、500多家地方圖書(shū)分館、150所流動(dòng)圖書(shū)館和12500多個(gè)流動(dòng)圖書(shū)館?？空荆瑯?gòu)成一個(gè)密集的圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每2千個(gè)芬蘭人就擁有一座圖書(shū)館；一個(gè)芬蘭人平均每年去十次圖書(shū)館，借閱18本書(shū)。從十九世紀(jì)開(kāi)始，“做文明公民”的遠(yuǎn)見(jiàn)讓芬蘭人開(kāi)始建設(shè)大量的圖書(shū)館。即使住在鄉(xiāng)野，沒(méi)有圖書(shū)館，也可以跟豐富的書(shū)籍零距離接觸，因?yàn)榉姨m的流動(dòng)圖書(shū)館會(huì)把書(shū)送到每個(gè)人身邊。
在芬蘭，流動(dòng)圖書(shū)館作為圖書(shū)館體系里一個(gè)重要組成部分，也非常受歡迎。芬蘭的第一輛流動(dòng)圖書(shū)館啟動(dòng)于1962年，現(xiàn)今芬蘭境內(nèi)有150所流動(dòng)圖書(shū)館和超過(guò)12500個(gè)?？空荆词乖谌丝诔砻艿姆姨m南部，一年內(nèi)流動(dòng)圖書(shū)館行駛可達(dá)50000公里行程，在北方則更遠(yuǎn)。這些流動(dòng)圖書(shū)館多以大型巴士為載體，不僅提供了各種書(shū)籍、雜志、報(bào)紙及音像材料，同時(shí)也配備閱讀椅、沙發(fā)，搭配著特色的休閑空間，就連音樂(lè)都不會(huì)少，在流動(dòng)圖書(shū)館里你照樣可以享受不一樣的多元化空間。它主要服務(wù)于較偏遠(yuǎn)的社區(qū)及學(xué)校，還有那些出門(mén)不便的老人，到訪(fǎng)次數(shù)大約每周一、兩次。這個(gè)舉措無(wú)疑將芬蘭人奉行的公平享受文化資源的內(nèi)核落到實(shí)處。
如果偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們無(wú)法去圖書(shū)館，那就讓圖書(shū)館去到孩子身邊。
正是這樣踏實(shí)的教育理念、政府及社會(huì)的支持，讓芬蘭成為世界上圖書(shū)館利用率最高的國(guó)家。閱讀不是學(xué)校的強(qiáng)制行為，而是生活的一部份。
三、學(xué)前兒童的“閱讀能力”評(píng)估
在小覺(jué)6個(gè)月的時(shí)候，我在大學(xué)里遇到了HeikkiLyytinen教授，他是大學(xué)的心理系教授，研究的是兒童閱讀障礙，同時(shí)也是聯(lián)合國(guó)教科文組織教席教授。近些年，他致力于提高全球兒童的讀寫(xiě)能力。
我們談及芬蘭兒童閱讀，他的講述讓我震撼。有兩個(gè)主要因素導(dǎo)致兒童的閱讀障礙：“第一類(lèi)是生物原因，是孩子的基因?qū)е碌?，從世界的范圍?lái)說(shuō)，有5%的孩子的閱讀障礙是生物原因?qū)е碌?。在芬蘭，這個(gè)數(shù)字大概是3%。第二類(lèi)是環(huán)境原因，例如對(duì)孩子的閱讀教育沒(méi)有到位，使得孩子出現(xiàn)了閱讀問(wèn)題，從世界的范圍來(lái)說(shuō)，這樣的孩子能達(dá)到90%，這里包括很多發(fā)展中國(guó)家，比方說(shuō)非洲國(guó)家。但是在芬蘭，由于環(huán)境原因?qū)е麻喿x障礙的孩子幾乎為零?！盚eikki的工作就是在全球范圍把這個(gè)90%降得越來(lái)越低。
90%對(duì)0？聽(tīng)到這個(gè)數(shù)據(jù)，我目瞪口呆。
收起驚訝的表情，我詢(xún)問(wèn)：“芬蘭怎么去評(píng)估孩子有閱讀障礙呢？”。
“我們有一個(gè)閱讀能力評(píng)估，是針對(duì)芬蘭4、5歲小孩的閱讀能力測(cè)試，看看孩子上小學(xué)前知否具備閱讀能力，以應(yīng)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，地方政府會(huì)派特教老師去每一間幼兒園，一對(duì)一的評(píng)量每個(gè)孩子，找出可能需要幫助的孩子，及時(shí)提供協(xié)助和干預(yù)?！?br />
要知道芬蘭的幼兒園，一向沒(méi)有任何正式的課程，孩子們的主要活動(dòng)就是玩，包括老師帶領(lǐng)的團(tuán)體游戲和自由游戲時(shí)光，幼兒園里甚至沒(méi)有給孩子很正式的評(píng)量。然而，政府居然要派專(zhuān)門(mén)的老師來(lái)“評(píng)估閱讀”？（通常是一個(gè)特教老師、一位心理學(xué)者、一位口語(yǔ)治療師）這反映了芬蘭人“把資源留給需要幫助的小孩”的教育觀(guān)，同時(shí)，也反映出他們的學(xué)前教育理念：小孩不見(jiàn)得需要學(xué)認(rèn)字，但是一定要及早了解發(fā)現(xiàn)孩子有沒(méi)有閱讀的能力和興趣，因?yàn)檫@樣的能力，才會(huì)真正影響孩子的學(xué)習(xí)生活。
還有一種情況，孩子需要做閱讀能力評(píng)估，就是家長(zhǎng)想讓孩子提前上學(xué)（法定的學(xué)前班是6歲），那家長(zhǎng)需要定制私人的閱讀能力測(cè)試，到閱讀診所，讓專(zhuān)家鑒定孩子具備這個(gè)能力。
“如果這個(gè)評(píng)估沒(méi)通過(guò)怎么辦呢？真的說(shuō)明孩子有閱讀障礙嗎?”我希望Heikki繼續(xù)為我解惑。
“沒(méi)通過(guò)不要緊，我們有好玩的閱讀游戲來(lái)幫助孩子提升，它是GraphoGame軟件，通過(guò)有趣的的闖關(guān)游戲，幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言與字母的關(guān)系?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，1~2年級(jí)學(xué)習(xí)跟不上的孩子，通過(guò)GraphoGame軟件學(xué)習(xí)語(yǔ)言和字母的關(guān)系，會(huì)比老師一對(duì)一的教學(xué)效果好、學(xué)習(xí)時(shí)間也更短。這個(gè)計(jì)劃成功就在于，在孩子落后之初就及時(shí)診斷、協(xié)助和干預(yù)，而且過(guò)程是通過(guò)愉快的游戲。
說(shuō)起GraphoGame游戲，讓我想起與Heikki的第一次見(jiàn)面，那是3月底的上海，他來(lái)參加中芬教育交流會(huì)。在聆聽(tīng)了我作為一位小學(xué)語(yǔ)文老師在輔導(dǎo)學(xué)困生的無(wú)奈后，他主動(dòng)要把自己的iPad留給我，讓我給班里的兩個(gè)學(xué)困生玩中文版GraphoGame游戲，幫助他們提高閱讀和母語(yǔ)學(xué)習(xí)。面對(duì)這位頭發(fā)花白老人的慷慨，我由衷感動(dòng)，他發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心每一個(gè)孩子的發(fā)展，不論這個(gè)孩子是芬蘭人、中國(guó)人，還是非洲人。不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，把資源用到最需要幫助的孩子身上，做教育如此，讓人敬佩。
可惜，我那兩個(gè)有閱讀障礙的學(xué)生，在中國(guó)沒(méi)有及早地獲得專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的診斷、協(xié)助和干預(yù)，加上家長(zhǎng)沒(méi)有“閱讀障礙”這個(gè)概念，雖然兩個(gè)孩子都玩了這個(gè)游戲，但時(shí)間不夠長(zhǎng)，效果并不顯著。對(duì)比看芬蘭的家長(zhǎng)，如果孩子沒(méi)有通過(guò)這個(gè)閱讀能力評(píng)估，他們可以登錄一個(gè)名叫LukiMat的教育網(wǎng)站，獲得更多信息和材料，輔助在閱讀能力和數(shù)學(xué)發(fā)展方面有困難的孩子，完成幼升小的順利過(guò)渡。因?yàn)榉姨m人相信閱讀是一切學(xué)科的基石，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能慢慢蓋起學(xué)習(xí)的大廈。
幾百年前，芬蘭路德教會(huì)規(guī)定，一定要先能識(shí)字，才能結(jié)婚。這樣的歷史，無(wú)形中已經(jīng)在芬蘭人的價(jià)值觀(guān)中，扎下鼓勵(lì)識(shí)字與閱讀的根。如今，芬蘭人從0歲的詩(shī)歌繪本，到遍布全國(guó)大城小鎮(zhèn)的圖書(shū)館，再到創(chuàng)造鼓勵(lì)閱讀的家庭小環(huán)境與社會(huì)大氛圍，以及用閱讀能力測(cè)評(píng)，找出需要幫助的孩子，在孩子7歲上小學(xué)之前予以協(xié)助和干預(yù)，更重要的是，強(qiáng)調(diào)要用游戲來(lái)激發(fā)孩子的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。如此全方位的、以孩子為出發(fā)點(diǎn)的考量，不僅讓人看見(jiàn)他們的對(duì)閱讀的重視，也反映了背后尊重兒童的教育理念。
好了，這就是小編給大家分享的芬蘭教育為何位居世界前列？芬蘭為孩子打造閱讀生態(tài)圈全部?jī)?nèi)容，希望大家看完這篇由小編精心整理的內(nèi)容后，能對(duì)芬蘭教育為何位居世界前列？芬蘭為孩子打造閱讀生態(tài)圈相關(guān)知識(shí)有所了解，解決你的困惑。