在全球教育界，芬蘭人儼然是令世人矚目的一顆新星。自2000年開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)合作組織每3年舉辦一次15歲學(xué)生能力評(píng)估測(cè)驗(yàn)“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”(PISA)，芬蘭青少年連續(xù)兩屆在閱讀與科學(xué)兩項(xiàng)評(píng)比中稱霸。梁文道在他的《開(kāi)卷八分鐘》節(jié)目中，也對(duì)芬蘭的教育體系贊不絕口。
事實(shí)上，在教育投入最多經(jīng)費(fèi)的北歐國(guó)家瑞典、丹麥和挪威，以及美國(guó)、韓國(guó)、日本、英國(guó)、南非等各國(guó)教育機(jī)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)，也跨海特聘芬蘭教育專家，為他們的教育體系把脈、開(kāi)藥方。美國(guó)雜志《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》更在2007年發(fā)文建議，歐洲領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)暫時(shí)放下所有活動(dòng)，“回芬蘭的學(xué)校上課。”
芬蘭的實(shí)際對(duì)手只有采取大量訓(xùn)練的教育模式的韓國(guó)和新加波，而芬蘭的教育方法卻與他們截然不同。
芬蘭另類的教育制度
芬蘭的成功吸引了美國(guó)和世界各地的考察團(tuán)蜂擁而至，發(fā)現(xiàn)了一系列芬蘭另類獨(dú)特的教學(xué)制度。比如：
* 芬蘭的孩子7歲以前在日托或家里學(xué)習(xí)，7歲才開(kāi)始正式上學(xué)， 為OECD國(guó)家中入學(xué)年齡最大；
* 在十幾歲之前，家庭作業(yè)和考試在孩子幾乎沒(méi)有。在受教育的前6年，沒(méi)有人會(huì)對(duì)孩子做任何衡量和評(píng)估。孩子們只有在16歲時(shí)，有一次強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。
* 沒(méi)有快慢班，所有的孩子，不論聰明與否，都在一起上課。在芬蘭，“好學(xué)生”和“差生”的差距世界最小。
* 30%的孩子在他們開(kāi)始學(xué)習(xí)的頭9年里受到老師和學(xué)校額外的教學(xué)幫助。并且一個(gè)老師會(huì)一直（一至六年級(jí)）跟隨一個(gè)班級(jí)，這樣，老師就有幾年的時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生，從而做到因材施教。
* 芬蘭的小學(xué)生每天有75分鐘課間休息，而美國(guó)平均只有27分鐘。
芬蘭教育的最大原則是平等
芬蘭教委會(huì)資深顧問(wèn)ReijoLaukkanen 說(shuō)：“芬蘭是一個(gè)公平社會(huì)，而日本和韓國(guó)則是高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)——如果你不能比鄰居做得更好，父母會(huì)花錢讓你上補(bǔ)習(xí)班。在芬蘭，比你的鄰居表現(xiàn)出色顯得不是很重要，每個(gè)人都達(dá)到平均水平，當(dāng)然這個(gè)平均水平相當(dāng)高?！边@一原則導(dǎo)致芬蘭在教育方面取得出人意料的成功。
從近年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)方面的測(cè)試結(jié)果看，在最優(yōu)組別，他們的學(xué)生50%得分高于平均水平；在最差組別，80%的芬蘭學(xué)生得分高于OECD的平均分；MacIsaac說(shuō)：“從整體上看，提高底線水平獲得了深遠(yuǎn)的效果?！?
另一個(gè)為人津津樂(lè)道的芬蘭秘密武器是：師資力量的高水準(zhǔn)
OECD的Schleicher說(shuō)：“是教學(xué)的質(zhì)量引導(dǎo)芬蘭教育的成功。在美國(guó)，教育已經(jīng)成為一種工業(yè)模式，教師只是一種用來(lái)傳輸預(yù)制品的工具。而在芬蘭，教師本身就是標(biāo)準(zhǔn)。”
芬蘭的學(xué)校系統(tǒng)100%公立，教師是從前10%的畢業(yè)生中選拔出來(lái)的,必須有碩士學(xué)位，學(xué)制是六年,政府會(huì)全資資助。教師和醫(yī)生、律師享有相同的社會(huì)地位。2008年，芬蘭老師的平均起薪為29000美元（同時(shí)間美國(guó)為36000美元）。然而，芬蘭擁有15年教學(xué)經(jīng)歷的高中教師的薪水約為其它擁有大學(xué)學(xué)歷的人的102%（在美國(guó)，這個(gè)值僅有62%）。
國(guó)家的教學(xué)大綱只是一些寬泛的指導(dǎo)方針，訓(xùn)練有素的教師有很大的自由度來(lái)決定教什么和怎么教。老師一天只在教室里花4小時(shí)，同時(shí)每周要花2小時(shí)提高個(gè)人的職業(yè)水平。紐約州立大學(xué)一位物理教育專家Dan MacIsaac，在芬蘭考察了2個(gè)月，他說(shuō)：“他們的老師在教授物理方面比我們準(zhǔn)備得更好，芬蘭人讓他們自由發(fā)揮，而不是派只看門狗整天看著他們。而在美國(guó)，人們對(duì)待教師就跟對(duì)待必勝客的送餐員一樣，只想著怎樣才能更快地把比薩餅送出去?！?
學(xué)生可以自由地專注于自己的學(xué)習(xí)
芬蘭的小學(xué)規(guī)模小、設(shè)備全，每個(gè)學(xué)校只有幾百名學(xué)生，15～20人的典型小班，每班最多不會(huì)超過(guò)30人。學(xué)生7歲之前會(huì)在公立的、課程游戲化的學(xué)前班就讀，之后進(jìn)入小學(xué)，這一階段，他們經(jīng)常在班級(jí)中或校園里以學(xué)習(xí)小組的形式合作研究數(shù)學(xué)課題，或者去圖書館查找資料，每個(gè)學(xué)生按照自己的水平閱讀相關(guān)圖書。
在這里，你基本看不到全班式的集體統(tǒng)一教學(xué)，老師一般只指導(dǎo)那些需要更多幫助的學(xué)生，那些獨(dú)立忙于自己課題的學(xué)生如果有問(wèn)題，也可以隨時(shí)向老師尋求幫助。他們鼓勵(lì)學(xué)生從小就勇于創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)，并努力解決自己感興趣的問(wèn)題。他們還會(huì)配備特殊支持教師對(duì)需要幫助的學(xué)生給予額外的幫助。
芬蘭的教育環(huán)境相對(duì)平穩(wěn)，學(xué)生可以專注于各自的功課。他們每天可以在學(xué)校領(lǐng)取一份免費(fèi)熱餐，醫(yī)療衛(wèi)生則由芬蘭全國(guó)衛(wèi)生體系提供。學(xué)生只在十二年級(jí)時(shí)進(jìn)行一次高中畢業(yè)考試，此外再無(wú)額外測(cè)試。所以對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，他們可以更加自由地專注于自己的工作和學(xué)習(xí)，而不必花費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備考試。
老師通過(guò)自己制定的多種評(píng)判方法和作業(yè)測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，且會(huì)在第一時(shí)間將學(xué)生的表現(xiàn)通過(guò)描述性材料而不是排名或其他數(shù)字型衡量標(biāo)準(zhǔn)的方式向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。學(xué)生每天的上課時(shí)間相對(duì)較短，每學(xué)年也同樣如此。這種教學(xué)安排使老師有更多時(shí)間去設(shè)計(jì)課程并與其他學(xué)校的老師合作，以推動(dòng)創(chuàng)新及問(wèn)題的解決。
構(gòu)成芬蘭孩子良好童年的十大支柱
不難看出，美國(guó)等世界各地的考察團(tuán)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于芬蘭的學(xué)校教育制度，然而整個(gè)童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成功的影響，卻較少受到人們的關(guān)注。
芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)教授LEA Pulkkinen教授通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，芬蘭的孩子在7歲上學(xué)前得到的早期教育對(duì)他們后來(lái)在學(xué)校教育中的成長(zhǎng)與成功至關(guān)重要。盡管芬蘭的教育制度在中國(guó)恐怕很難復(fù)制，然而芬蘭的早期教育理念卻能給父母?jìng)円恍┲匾崾?關(guān)于如何在學(xué)前早期教育的寶貴人生階段，為孩子的未來(lái)奠定真正有意義的基礎(chǔ)。以下就是Pulkkinen教授總結(jié)出來(lái)的構(gòu)成芬蘭孩子良好童年的十大支柱。
上面就是小編為大家?guī)?lái)的被全世界點(diǎn)贊的芬蘭人如何教育孩子的全部?jī)?nèi)容了，更多精彩請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們。