一直以來(lái)，芬蘭擁有世界一流的教育體系。因?yàn)檫B續(xù)多次在PISA國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目成績(jī)遙遙領(lǐng)先而受到全球的熱烈追捧，芬蘭儼然成了國(guó)際教育界的一個(gè)樣板。
老實(shí)說(shuō)，芬蘭人不是很在乎這些指數(shù)排名，反正芬蘭一直是全球各項(xiàng)評(píng)比的優(yōu)等生。芬蘭認(rèn)為最重要的是教會(huì)孩子們未來(lái)生活所需要的技能。
由于經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境、勞動(dòng)力市場(chǎng)及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才能力需求的變化，芬蘭政府認(rèn)為原來(lái)這套備受追捧的教育體系不利于培養(yǎng)新時(shí)代所需人才。
在這樣的背景下，芬蘭迎來(lái)了徹底的教育改革。而新推行的國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程綱要，究竟帶來(lái)了什么變化？
芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)把新課程改革的總目標(biāo)確定為培養(yǎng)能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)社會(huì)的人才，并定義了學(xué)生需要具備的七大“橫貫?zāi)芰Α薄?/p>
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，橫貫?zāi)芰Σ坏韧谕ㄟ^(guò)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，屬于綜合素養(yǎng)的范疇。橫貫?zāi)芰κ侵肛灤┯诓煌瑢W(xué)科和領(lǐng)域需要具有的通用能力。這種能力跨越學(xué)科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能整合起來(lái)，以保證學(xué)生能夠面對(duì)個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)的各種需求。
而這七個(gè)橫貫?zāi)芰Πǎ?/p>
1. 思考與學(xué)習(xí)的能力
教學(xué)不再局限于教室的四面墻壁之內(nèi)，老師培養(yǎng)學(xué)生在不同的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2. 文化素養(yǎng)、溝通與自我表達(dá)的能力
旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元環(huán)境與文化 、尊重人權(quán) 、并以尊重為前提 ，在多元環(huán)境中溝通和表達(dá)自己的能力。
3. 照顧自己、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力
通過(guò)生活相關(guān)的健康、安全、人際關(guān)系、理財(cái)?shù)榷鄠€(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未來(lái)復(fù)雜生活時(shí)的積極心態(tài)。
4. 多元識(shí)讀能力:
培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字、圖像、聲音等媒介理解文化的多樣性，增進(jìn)對(duì)道德和審美相關(guān)問(wèn)題的思考并發(fā)展批判性思維和自學(xué)能力。
5. 信息技術(shù)能力
新時(shí)代公民的必備能力。芬蘭并不設(shè)置單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程，而是將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲透到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)或?qū)W校的活動(dòng)之中。
6. 工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神:
通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)幫助學(xué)生積累未來(lái)工作的相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的運(yùn)行方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。
7. 參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的能力:
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生使用民主權(quán)利和自由權(quán)利的能力，為他們成為積極參與公共事務(wù)的未來(lái)公民打下基礎(chǔ) 。
這次的教改還有一個(gè)關(guān)鍵詞 “現(xiàn)象教學(xué)”。
其實(shí)這并不是一個(gè)全新的概念，過(guò)去的數(shù)年里，很多芬蘭老師已經(jīng)在試驗(yàn)類(lèi)似的主題學(xué)習(xí)的模式。只不過(guò)這次白紙黑字寫(xiě)進(jìn)了國(guó)家核心課程綱要里，才引起了國(guó)際的廣泛關(guān)注。現(xiàn)象教學(xué)意味著各學(xué)校的老師可以依據(jù)生活現(xiàn)象來(lái)確定研究主題。然后圍繞主題，老師們將橫向的不同學(xué)科知識(shí)融入到新的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。
譬如皮爾卡拉地區(qū)某小學(xué)四年級(jí)的兩位全科教師，以“歐洲地理”為主題，自主設(shè)計(jì)和編制了共包含17個(gè)課時(shí)的課程模塊，每周兩個(gè)課時(shí)，前后約兩個(gè)月完成整個(gè)課程模塊教學(xué)。
老師師根據(jù)任務(wù)將學(xué)生分為不同的小組，給每個(gè)小組一定的虛擬貨幣，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)歐洲旅行方案。它起碼會(huì)從三個(gè)不同方面鍛煉孩子的能力：
方案設(shè)計(jì)：學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)搜索并整合不同國(guó)家在地圖上的位置、交通工具的價(jià)格、目的地食宿情況與價(jià)格、不同國(guó)家的地理風(fēng)貌和人文景觀等信息。
方案呈現(xiàn)：要保證旅行費(fèi)用不超過(guò)老師給定的虛擬貨幣總額，時(shí)間和行程安排合理、恰當(dāng)、有趣，這里面涉及到地理、歷史、生物、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)。
方案評(píng)比：學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要不同學(xué)科的老師密切合作，同時(shí)也非常注重學(xué)生的合作，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)估。
“現(xiàn)象教學(xué)法”的施行，一方面，學(xué)生能夠充分利用閑暇時(shí)間，從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)掌握各種技能；另一方面，因?yàn)椴辉偈潜粍?dòng)為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不受限制地在各學(xué)科中尋找問(wèn)題的答案，不僅開(kāi)拓了知識(shí)的領(lǐng)域范疇，更在無(wú)形中進(jìn)行了跨學(xué)科能力的訓(xùn)練。大部分學(xué)生態(tài)度積極，甚至希望更多的互動(dòng)教學(xué)，徹底告別傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力提升。
在芬蘭國(guó)內(nèi)，有部分教育學(xué)者對(duì)國(guó)家核心課程提出反對(duì)聲音，擔(dān)心會(huì)影響芬蘭學(xué)生在國(guó)際測(cè)試中的排名。教育專(zhuān)家帕西·薩爾伯格是這樣回應(yīng)的：
“或許會(huì)（影響芬蘭學(xué)生的國(guó)際測(cè)試排名），但又有什么關(guān)系呢？PISA就好比量血壓，讓我們可以有時(shí)檢查一下自己的走向，但卻不是永久性的關(guān)注焦點(diǎn)。教育決策不是以PISA排行榜為基礎(chǔ)的，關(guān)鍵因素是兒童青少年未來(lái)所需的技能?！?/p>
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