從什么時(shí)候開始我們的教育充滿了各種焦慮，在分?jǐn)?shù)這把“尺子”下，家長、老師乃至整個(gè)社會(huì)將孩子的未來和前程與成績緊緊捆綁在一起。
而就在我們還在為孩子的教育問題擔(dān)憂的時(shí)候，處于北歐一隅、在教育上遙遙領(lǐng)先的神秘國家--芬蘭卻鮮少有這種焦慮。
▼下面幅漫畫曾引發(fā)社會(huì)熱議，因?yàn)樗鼜膫?cè)面揭示了我們目前的教育體質(zhì)下的缺陷：用同一把尺子去衡量所有的孩子。
芬蘭教育為何沒有焦慮？
我們從孩子、老師、家長三個(gè)層面來說明芬蘭教育的獨(dú)特之處。
孩子：“只為自己而學(xué)”
芬蘭的孩子7歲才開始正式上學(xué)。他們沒有快慢班：
所有的孩子，不論聰明與否，成績好壞，都在一起上課。孩子有自己“專屬”的課表，每天有75分鐘課間休息時(shí)間。
他們?cè)谑畮讱q之前，幾乎沒有家庭作業(yè)和考試。芬蘭孩子在小學(xué)階段的表現(xiàn)不會(huì)作為衡量孩子未來發(fā)展的依據(jù)，也沒有人會(huì)對(duì)孩子做任何評(píng)估。
芬蘭孩子學(xué)習(xí)的都是他們自己所喜歡的內(nèi)容，因此他們會(huì)傾注自己最大的熱情去自主學(xué)習(xí)。
在芬蘭，有一種理念深受大家的認(rèn)同，那就是學(xué)生絕對(duì)不會(huì)為老師而學(xué)、為家長而學(xué)、為考試而學(xué)，他們只為自己而學(xué)，不為他人而活。
老師：“不讓任何孩子掉隊(duì)”
在芬蘭，老師地位崇高，在專業(yè)上也擁有很強(qiáng)的獨(dú)立性。老師最大的職責(zé)就是挖掘并實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子自身的價(jià)值和潛力，讓孩子學(xué)會(huì)和他人一起合作。
他們一致認(rèn)為：
每個(gè)孩子都是有差異的，他們有各自的長處，也有各自的短板。他們不放棄每一個(gè)所謂的“差生”，甚至?xí)ǜ嗟臅r(shí)間去幫助這些孩子。
老師不會(huì)在自己組織的少量測試?yán)?，給孩子排名。也不會(huì)根據(jù)測試結(jié)果，告訴孩子你是最好的、你還可以、你的成績最差要努力。他們認(rèn)為，那樣的考試、排名，會(huì)讓孩子產(chǎn)生極度不安，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至缺少安全感。
家長：“充分尊重孩子的天性”
芬蘭家長大多充分尊重孩子的天性，盡量在家里給孩子制造快樂，著重培養(yǎng)解決問題的能力和不輕言放棄的品質(zhì)。
他們從孩子很小的時(shí)候就開始在家朗讀、念報(bào)給孩子聽，讓孩子在家種下喜歡閱讀的種子。
在寒暑假里，家長不會(huì)送小孩去補(bǔ)習(xí)英語、數(shù)學(xué)，而是為孩子安排充分享受大自然的活動(dòng)，比如戶外旅游、游泳、滑雪或者一些運(yùn)動(dòng)類的夏令營。
教育氛圍
可以看到“信任”是芬蘭教育中很重要的一個(gè)點(diǎn)。芬蘭的整個(gè)教育體系，包括學(xué)校、老師、家長、孩子之間不是控制與被控制的關(guān)系，而是一種相互信任、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。
家長相信學(xué)校會(huì)做出正確的決定，學(xué)校也充分信任自己教師的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校不會(huì)給老師做無謂的評(píng)分、評(píng)比，不給老師打考核，沒有督察，也沒有評(píng)鑒報(bào)告。
他們相信評(píng)比與評(píng)分會(huì)造成不必要的影響、扭曲與競爭，反而喪失了鼓勵(lì)老師們自我充實(shí)、進(jìn)修的本質(zhì)與意義。
由于沒有考試的比較，芬蘭的孩子學(xué)習(xí)變得輕松而富有樂趣。同時(shí)老師會(huì)給予孩子充分的自主權(quán)。
每天在孩子學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，老師會(huì)告訴孩子，你今天確實(shí)比昨天掌握了更多的東西，你比昨天進(jìn)步了很多，孩子都是帶著滿滿的自信回到家里的。
“競爭意識(shí)”真的有利于孩子成長嗎？
不可否認(rèn)，大多數(shù)家長和老師下意識(shí)的比較是想要促使孩子間形成一種“良性競爭”，但往往這種“良性競爭”會(huì)因?yàn)榕时取㈧乓?、要面子等原因最后“變質(zhì)”，變成一種“惡性競爭”。
而這種“惡性競爭”往往會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，最后導(dǎo)致孩子只關(guān)注結(jié)果而忽視整個(gè)學(xué)習(xí)過程。
能否用同一把尺去衡量所有的孩子？
己所不欲，勿施于人。我們小時(shí)候是否也經(jīng)常被貼上各種標(biāo)簽：好學(xué)生，差生，聰明或笨，聽話，乖或淘氣..……
芬蘭的老師不會(huì)給孩子貼上任何標(biāo)簽，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)特，與眾不同的。
芬蘭教育理念中最根本的人性化思維促使他們不會(huì)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，而是讓每個(gè)孩子都充分綻放自己的光芒。
在芬蘭，由于不存在以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)志的考評(píng)體系，教師和學(xué)校工作人員不用為了學(xué)生的成績而工作。衡量教育成果，都由教師自行設(shè)計(jì)測驗(yàn)形式，很多老師甚至從不進(jìn)行測試。
他們帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中認(rèn)識(shí)幾何圖形、上數(shù)學(xué)課，戶外教學(xué)滲透到各個(gè)學(xué)科。
學(xué)校教育的重點(diǎn)，應(yīng)該是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來世界的變化和需求，而不只是一味的拉高孩子們的成績。
我們不應(yīng)該僅僅將教育目光專注在培養(yǎng)只對(duì)一門知識(shí)專精深耕的“I型專才”，而是去培養(yǎng)未來企業(yè)真正需要的兼具專業(yè)與跨領(lǐng)域知識(shí)的跨界“T型人才”。
這是中國教育所欠缺的，雖然我們總是在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，想要孩子得到全方面的發(fā)展，但過多的關(guān)注成績結(jié)果，會(huì)使我們忘記教育的初衷。
好的，那么這就是學(xué)校百科網(wǎng)給大家分享的為何芬蘭教育遠(yuǎn)離“焦慮”還第一？，希望大家看完這篇由小編精心整理的內(nèi)容后，能對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解，解決你的疑惑！查看更多相關(guān)文章請(qǐng)?jiān)L問學(xué)校百科網(wǎng)