面積僅4萬多平方公里，人口不足兩千萬，荷蘭雖然人少地少，但在歐洲具有重要地位，不僅是排名靠前的經(jīng)濟強國，更是屈指可數(shù)的教育強國。非盈利組織“世界經(jīng)濟論壇”今年發(fā)布了《2016－2017年全球競爭力報告》，評選出了11個國民平均教育水平最高的國度。其中荷蘭排名第三，總分7分中得到6.1分。
該報告顯示，荷蘭在科研機構質(zhì)量和大學與私營部門之間的聯(lián)系緊密程度方面表現(xiàn)尤為突出，分別位列全球第四和第五。此外，荷蘭在醫(yī)療科技、創(chuàng)新領域、商業(yè)貿(mào)易、制造業(yè)等方面的排名也都在世界168個國家中排名前十。
荷蘭在教育方面的優(yōu)勢，得益于其教育體系的先進與完善。尤其是荷蘭的職業(yè)能力教育，更是走在世界前列，成為其培養(yǎng)現(xiàn)代“匠人”的基石。
學生提前分流 職教與普教互聯(lián)互通
荷蘭的小學教育從5歲開始，學習7至8年。小學畢業(yè)后，學生要參加全國統(tǒng)一考試。根據(jù)統(tǒng)考成績和平時成績、學習能力和行為傾向，會有專門的委員會向家長提出學生升學建議。
荷蘭的中學則分為三類。第一類是為研究型大學輸送后備人才的大學前預備教育（即重點中學），學制6年。第二類是為應用技術大學輸送學生的普通中學，學制5年。第三類是為中等職業(yè)學校輸送學生的職業(yè)初中，學制4年。
以上三類教育的前兩年課程完全一致，之后則各有側(cè)重。學生如無法適應所就讀中學，可以在這三類中學內(nèi)進行轉(zhuǎn)學。完成職業(yè)初中四年學習的學生有資格轉(zhuǎn)到普通中學五年級學習。獲得中等職業(yè)學校四級職業(yè)證書的學生有資格轉(zhuǎn)到應用技術大學一年級學習。據(jù)統(tǒng)計，每年約53%的小學畢業(yè)生進入職業(yè)初中學習。
注重職業(yè)能力教育 加強綜合管理
職業(yè)教育一直被視為荷蘭的經(jīng)濟基礎和社會支柱，受到政府高度重視。荷蘭政府和社會既尊重學生的愿望和選擇，也正視學習能力的差異。通過提前分流學生、改進教育培訓內(nèi)容、推進職業(yè)學校升學銜接、強化與勞動力市場對接等多項措施，形成了特色鮮明的職業(yè)教育體系。
荷蘭中職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代“匠人”。為提升中職教育質(zhì)量，荷蘭教育部特別撥款，在中等職業(yè)學校推出“大師學徒項目”，注重進行現(xiàn)代科技主導下的技能訓練，以適應未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
為保證職業(yè)教育質(zhì)量，荷蘭在考試和課程兩方面嚴格加強管理，采取了一系列措施。一是建立荷蘭語、數(shù)學全國統(tǒng)考制度；二是推進職業(yè)學科專業(yè)標準化考試；三是給予企業(yè)在考試程序方面更大的發(fā)言權；四是加強職業(yè)教育考試檢查，對不達標的學校停止其舉辦考試的資格；五是建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育課程注冊體系，公開相關信息，供公眾查詢。
社會積極參與 促進職業(yè)教育與勞動力市場對接
荷蘭的校企合作歷史悠久、機制獨特，多機構共同參與。早在1954年，荷蘭就成立了荷蘭行業(yè)職業(yè)教育協(xié)會，每個協(xié)會均有雇主、雇員和教育機構代表共同組成的理事會負責管理，基本涵蓋所有行業(yè)。
政府設立了培訓、就業(yè)咨詢指導辦公室，架起職業(yè)教育的供需橋梁。辦公室與中等職業(yè)學校、應用技術大學和研究型大學通力合作，向公眾、雇主、雇員和求職者提供培訓課程、學徒項目、職業(yè)發(fā)展和培訓資助等相關服務。
此外，荷蘭行業(yè)職業(yè)教育協(xié)會、企業(yè)、地方政府、就業(yè)服務機構以及中等職業(yè)學校和應用技術大學等多方還通力合作，在全國設立“技術中心”，著力在研究機構、企業(yè)界和第三方之間開展技術推廣，共享高技術設備及其它資源，促進技術教育與勞動力市場“結(jié)對子”，擴大校企合作。
教育是一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎，改革是教育順應發(fā)展的原動力。與資源豐富的美英等大型經(jīng)濟體相比，西歐小國荷蘭充分認識到自身未來的發(fā)展將更加依賴其高度發(fā)達的教育和科研體系。在第四次工業(yè)革命呼之欲出的當代，荷蘭政府也不甘于落后。
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