不好畢業(yè)。
1、芬蘭大學(xué)專業(yè)兩年才能夠完整所有的課程并且畢業(yè)，對(duì)于非歐盟的學(xué)生來(lái)芬蘭讀研究生需要交學(xué)費(fèi)，芬蘭正規(guī)大學(xué)的學(xué)費(fèi)在10-12萬(wàn)元不等一年，學(xué)費(fèi)較高，很多人都讀不起因此是不好畢業(yè)的。
2、芬蘭碩士在兩年內(nèi)要學(xué)習(xí)15門課程，并且要每一門都達(dá)到合格才能畢業(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力是很大的，并不好畢業(yè)。
STEM教育是集科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)于一體的綜合教育。
STEM教育的創(chuàng)始人Georgette Yakman，于2006年提出了STEAM教育理念，將藝術(shù)（Arts）與STEM進(jìn)行有機(jī)融合，Yakman所說(shuō)的藝術(shù)（Arts），不僅是指我們平時(shí)所說(shuō)的藝術(shù)學(xué)科（音樂(lè)、美術(shù)等），而是一個(gè)包含了人文學(xué)科（美術(shù)、美學(xué)、音樂(lè)、戲?。?、生理學(xué)和社會(huì)科學(xué)（人類學(xué)、哲學(xué)等）的大概念，兼具了趣味性、情境性和藝術(shù)性。
與芬蘭教育的區(qū)別
1. 考核方式不同
在芬蘭，考試顯得并不重要，芬蘭并不看重競(jìng)爭(zhēng)。芬蘭的學(xué)校講究的是公平，公正。他們并不看重孩子的成績(jī)，他們更看重的是孩子在這個(gè)過(guò)程中如何去學(xué)習(xí)。芬蘭的教育里更傾向于培養(yǎng)孩子的積極主動(dòng)性，讓孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)這件事是自己的事情。并且因?yàn)槭瞧降鹊慕逃?，不論孩子們是上了大學(xué)，還是上了高職，是成為了科學(xué)家，還是成為了一名工人，在芬蘭，都不會(huì)被受到歧視。
2. 教育著重點(diǎn)不同
在芬蘭，除了正常的課業(yè)知識(shí)以外，芬蘭的孩子有現(xiàn)象教育課，也有和當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)的課程。芬蘭的課程更注重孩子的常識(shí)教育，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以及孩子的閱讀習(xí)慣，綜合能力等等。因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)，孩子們都處于一個(gè)比較平等的狀態(tài)，也不存在，誰(shuí)嘲笑誰(shuí)，誰(shuí)比誰(shuí)更厲害。孩子們更多的側(cè)重點(diǎn)放在如何在生活中去學(xué)習(xí)，如何把學(xué)習(xí)帶入生活。
教育就是生活，生活就是教育；學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，且以自己感興趣和所能的去學(xué)習(xí)，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師百分百不會(huì)自殺，不會(huì)抑郁。
3. 老師職責(zé)不同
在芬蘭，老師的任務(wù)，并不僅僅是教書(shū)育人。老師更多的職責(zé)是去研究孩子，了解孩子。因?yàn)樵诜姨m中小學(xué)的老師選拔的方式很嚴(yán)格，只有碩士學(xué)歷以上才可以去中小學(xué)擔(dān)任老師。整個(gè)社會(huì)對(duì)老師的認(rèn)可度很高，老師和孩子也處于一個(gè)比較平等的狀態(tài)。老師的職責(zé)更傾向于去引導(dǎo)孩子，祝孩子找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。而整個(gè)的過(guò)程，更重要的是孩子們自己去學(xué)習(xí)。
4. 教育理念不同
在芬蘭，學(xué)生和老師處于一個(gè)比較平等的狀態(tài)。在學(xué)校孩子們也處于一個(gè)比較自由的狀態(tài)。閱讀時(shí)孩子們可以按照自己的習(xí)慣，可以躺著，可以坐著，并不講究坐姿，平時(shí)孩子們也比較自由（很感謝我搭班的班主任汪主任允許孩子們?cè)缱x時(shí)可以按照自己喜歡的方式自由誦讀，孩子們開(kāi)心、積極，效果很好）。
當(dāng)芬蘭孩子不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，老師們會(huì)去反思自己教的方式是不是有問(wèn)題，而不會(huì)覺(jué)得是這個(gè)孩子不會(huì)數(shù)學(xué)，這是和國(guó)內(nèi)特別大的一個(gè)區(qū)別。老師們會(huì)玩孩子們感興趣的事，從而引導(dǎo)孩子從自己感興趣的角度學(xué)習(xí)某件事。
當(dāng)然，芬蘭有很多優(yōu)點(diǎn)值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)，但是也有很多方面并不適合我國(guó)的國(guó)情。
我們知道芬蘭是一個(gè)低人口，高福利，高稅收的國(guó)家，國(guó)家的教育福利政策也特別好，孩子從出生就享受著國(guó)家的福利政策，有著業(yè)務(wù)教育，不需要交學(xué)費(fèi)書(shū)本費(fèi)，享受學(xué)校免費(fèi)的午餐。整個(gè)芬蘭的學(xué)校都處于一個(gè)比較平等的狀態(tài)，在芬蘭人眼中，每個(gè)學(xué)校都一樣，不存在哪個(gè)學(xué)校好，哪個(gè)學(xué)校壞的說(shuō)法，對(duì)芬蘭人而言，離家最近的學(xué)校就是最好的學(xué)校，而這也是與我們國(guó)家大不相同的。我國(guó)面積大，人口多，不管是中小學(xué)還是大學(xué)，學(xué)校與學(xué)校之間的差距也很大，不同地區(qū)之間的學(xué)校差別也很大，這影響著孩子們不同學(xué)校的選擇，也是因?yàn)檫@種差距，促使了應(yīng)試教育的發(fā)展。
原則上來(lái)講，如果自考的本科文憑可以在中國(guó)國(guó)家教育部認(rèn)證的話，那么就具備申請(qǐng)北歐研究生的資格。但因?yàn)椴皇侨罩频乃哪瓯究?，因此建議在拿到了本科文憑之后再去進(jìn)行申請(qǐng)，這樣認(rèn)可的幾率會(huì)更大一些。
芬蘭的教育系統(tǒng)的特征，是低競(jìng)爭(zhēng)性和低壓力。
孩子相對(duì)較晚才上小學(xué)，7歲上小學(xué)，入學(xué)率接近百分之百。無(wú)論是公立還是私立，這些服務(wù)都是免費(fèi)的。公立學(xué)校、私立學(xué)校都是免費(fèi)的。
這些機(jī)構(gòu)并不進(jìn)行正式教學(xué)，他們的宗旨是寓教于樂(lè)。托兒所和幼兒園不教孩子學(xué)習(xí)、閱讀 寫(xiě)作或者算術(shù)。
名牌幼兒園通過(guò)面試來(lái)挑選孩子，這在芬蘭家長(zhǎng)聽(tīng)來(lái)匪夷所思。就是那么小的小孩你挑什么呢？！
大多數(shù)芬蘭孩子上公立學(xué)校。目前私立學(xué)校數(shù)量很少，他們不能收取學(xué)費(fèi)，但會(huì)有國(guó)家補(bǔ)貼。學(xué)校不能挑選學(xué)生，大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子送去所在社區(qū)的學(xué)校。
除了免費(fèi)教學(xué)外，學(xué)生還享受免費(fèi)的教育資料、免費(fèi)的午餐、健康體檢、牙醫(yī)服務(wù)和上下學(xué)接送。教室的氛圍也比較隨意，學(xué)生不穿制服、直呼老師的名字。
學(xué)校沒(méi)有官方排名。雖然地區(qū)和學(xué)校在調(diào)整課程安排上享有一定的自主權(quán)，但是所有學(xué)校，有共同的全國(guó)性教學(xué)目標(biāo)。老師也來(lái)自同一個(gè)受過(guò)大學(xué)培訓(xùn)的群體。
芬蘭下了很大的力氣，在教師的標(biāo)準(zhǔn)化這件事上。所有的教師都必須拿到真正的資格證，而資格證是由同樣的一個(gè)群體培養(yǎng)出來(lái)的。
因此，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的角度，芬蘭農(nóng)村孩子接受的教育與住在大學(xué)城，或者城市的孩子非常相似。
雖然學(xué)校的名聲各異，但是區(qū)別很大程度上來(lái)源于學(xué)校校長(zhǎng)的管理能力，而且學(xué)校間的這些區(qū)別從來(lái)就不大。大學(xué)層面也是如此。
芬蘭的學(xué)生不會(huì)有高風(fēng)險(xiǎn)的考試，而評(píng)估體系是用于改進(jìn)教學(xué)的。
這一點(diǎn)我覺(jué)得特別值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)校也給孩子打分，也給孩子建立評(píng)估體系，但這個(gè)評(píng)估體系是為了改進(jìn)學(xué)校的教育水平，是為了讓老師來(lái)調(diào)整，而不是給孩子施加壓力。
當(dāng)小學(xué)老師評(píng)估學(xué)生時(shí)，評(píng)估結(jié)果并不是個(gè)人水平測(cè)試的形式展現(xiàn)，學(xué)生得到的反饋只有“很好”到“需要努力”這么幾個(gè)級(jí)別。數(shù)字評(píng)分根本不被采用，孩子和家長(zhǎng)經(jīng)常都不會(huì)知道結(jié)果。只有老師把它們用作反饋和目標(biāo)規(guī)劃。就是老師在慢慢調(diào)整。
所以，芬蘭孩子的輟學(xué)率很低，沒(méi)有留級(jí)。就是他們覺(jué)得留級(jí)是個(gè)不可思議的事。但是留級(jí)在德國(guó)和歐洲南部，仍然很常見(jiàn)，在芬蘭基本上沒(méi)有。
學(xué)生16歲結(jié)束基礎(chǔ)教育時(shí)，參加第一場(chǎng)考試。這場(chǎng)考試得到高分的學(xué)生，能夠選擇更有名氣的高中。然而正如之前所提到的，中學(xué)之間的差異也很有限。
在高中結(jié)束時(shí)，學(xué)生參加第二場(chǎng)考試，通常被稱為大學(xué)預(yù)科考試?？荚嚦煽?jī)會(huì)被作為大學(xué)錄取的參考。通過(guò)考試的學(xué)生，可以在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
學(xué)生不僅要回答標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，也要展示他們處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如發(fā)表對(duì)于失業(yè)或者節(jié)食的看法，還要討論政治、體育、道德、性、毒品、流行音樂(lè)等話題。這與中國(guó)教育體系重視核心學(xué)科的做法完全不同。就是他們更看重這個(gè)孩子在社會(huì)上的生活能力。