有一種最常見的中國家長(zhǎng)的聲音就是“標(biāo)化都沒考出來，做活動(dòng)有什么用呢?”。但在過往接觸到的美高的學(xué)生和他們的家長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于軟背景提升的認(rèn)知要相較于孩子在國內(nèi)上普高或國際部的家長(zhǎng)在看待活動(dòng)時(shí)要更理智一些，這是因?yàn)榇蟛糠置栏邔W(xué)生真實(shí)的校園生活就是充斥著各式各樣的活動(dòng)如志愿者、實(shí)習(xí)、體育、暑期項(xiàng)目、義工等有意義的活動(dòng)。因此，不論是美國學(xué)生的家長(zhǎng)也好，還是學(xué)生自己久而久之在大的客觀環(huán)境里，慢慢就被培養(yǎng)出了活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要性不分伯仲的意識(shí)。這一點(diǎn)認(rèn)知上的偏差其實(shí)是源于中美“文化”差異，美國“高考”選拔好學(xué)生的維度是區(qū)別于中國高考選拔的，中國在高考這一階段選拔好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)可以用一句話概括就是“分高者得天下”。但是美國不是，不是說美國人不在意分?jǐn)?shù)，而是美國在選拔學(xué)生的時(shí)候，除了高分還希望看到這個(gè)學(xué)生的其他個(gè)人特質(zhì)。
GPA、標(biāo)化成績(jī)以及課外活動(dòng)是美國本科申請(qǐng)時(shí)的三大重要考核指標(biāo)，美國招生官基于這三個(gè)要素來衡量學(xué)生的綜合實(shí)力。GPA可以直觀地反映出學(xué)生9-12年級(jí)的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，標(biāo)化成績(jī)則是美國招生官評(píng)判一個(gè)學(xué)生的英語掌握程度能否適應(yīng)美國課堂和Handle大學(xué)難度的課程。在美國人心里，他們崇尚個(gè)性和獨(dú)立思考的能力;他們強(qiáng)調(diào)包容性和公民意識(shí)。因此，雖然標(biāo)化、GPA這些客觀上的分?jǐn)?shù)可以很直觀的像美國招生官展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)科能力，但是這些數(shù)字并不能夠讓對(duì)方了解到學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、性格情感等。這也就解釋了為什么一個(gè)只有高分?jǐn)?shù)的申請(qǐng)者形象一定是無法打動(dòng)美國招生官的，同時(shí)也能夠解釋了為什么每年那些好學(xué)校里總有低于平均錄取標(biāo)化成績(jī)的學(xué)生被錄入的情況發(fā)生。
我們一定要意識(shí)到，標(biāo)化和GPA這些客觀的分?jǐn)?shù)可以決定著我們是申請(qǐng)什么Level的學(xué)校，那同一Level學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)者的GPA和標(biāo)化成績(jī)一定是勢(shì)均力敵的。那這樣的情況，美國招生官會(huì)重點(diǎn)考察和對(duì)比學(xué)生的課外活動(dòng)，基于學(xué)生的軟背景來考慮offer發(fā)給誰。拿加州系統(tǒng)的學(xué)校來說，眾所周知，加州是分控，但是加州系統(tǒng)越來越看重課外活動(dòng)。今年加州系統(tǒng)當(dāng)中活動(dòng)版塊還發(fā)生了變化，以往的活動(dòng)版塊當(dāng)中，每個(gè)類別下最多可以填寫5條內(nèi)容，改革后，學(xué)生可以自由填寫總計(jì)20個(gè)活動(dòng)和獎(jiǎng)項(xiàng)，之后再選擇每個(gè)活動(dòng)或獎(jiǎng)項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的類別，且不限制每個(gè)類別下的活動(dòng)數(shù)量。
