精選答案看到學校有這樣想自主安排學業(yè)的學生，老胡甚感欣慰，但學校目前的教學制度卻無法滿足他們的愿望。想起學生那失望的眼神，身為院長難免有些沮喪。
實際上，提前畢業(yè)只是一種情況，還有的學生想延遲畢業(yè)。這兩種需求的滿足都需要基于完全學分制的彈性學制作為制度保障。 學分制對于大學生而言簡直是天大的好事。在靈活的學制下，學生可以選擇全日制，也可以在非全日制學習中完成學業(yè)；可以多選一些課程提前修滿學分從而提前畢業(yè)，也可以選擇輕松一些的學習方式，少選一些課，多上幾年學，延長或推遲畢業(yè)。
此外，過去那些因為經(jīng)濟原因而中途輟學的貧困生，在彈性學制下也可以中止學習去打工掙學費，然后再回校繼續(xù)完成學業(yè)，甚至可以提前就業(yè)，半工半讀。 所以，彈性學制能夠增加學生根據(jù)自身情況選擇和安排學習生活的自主空間。它的靈活性可以滿足學生多樣化、全方位的需求。
實際上，一個好的大學教育過程本就應該適應學生的各種特點，適應學生的選擇性和教學制度的靈活性，使學生能夠自主調(diào)整、選擇學科專業(yè)和適合自己的學習方式，成為學習過程主動的參與者。 在國外，學生進入高校后，有不少是不分專業(yè)的，學生可以依賴學分制和選課平臺自主地選擇學科、選擇課程、選擇老師，甚至選擇學習時間。而學校所提供的課程也特別多，為學生創(chuàng)造了極大的自由度。 同樣，學分制和彈性學制也是西方國家能夠辦出發(fā)達職業(yè)教育的重要制度保障。
例如，實行“雙元制”的德國，每一類職業(yè)學校都并非一種學制，同一專業(yè)學制有兩年、三年、三年半的。新西蘭的職業(yè)學校學制也是長短不一，教學安排有全日制、半日制、部分時間制。英、美、澳大利亞、加拿大等國也存在類似情況，職校學生學習時間的長短往往按實際情況和實際需要而定，一般沒有年齡和時間限制。 然而，這樣的教育模式在我國的大學卻很難得到實施。據(jù)21世紀教育研究院副院長熊丙奇博士介紹，從上世紀90年代起，我國高校就已經(jīng)開始了對學分制的探索和實踐，學生如果拿到足夠的學分，理論上就可以提前畢業(yè)。但實際上，目前國內(nèi)任何一個地區(qū)的任何一所高校，都沒有實行完全學分制，還是實行“學年學分制”。
學分制難有實質(zhì)性的進展，究其原因，老胡認為跟三個方面的因素有關。
首先，與我們的高等教育體制和大學制度有關。中國的大學多由政府舉辦，在集中控制、縱向分級領導和行政計劃的體制下，大學的辦學自主權未得到落實，從招生到專業(yè)設置均由制度說了算，與學分制直接相關的教學管理權自然也是缺失的，所以大學在學籍授予、學分制收費方式和標準等方面幾乎沒有任何空間，與之相關的“課程開設、課程名稱、課程內(nèi)容、課時”等問題也要受基于傳統(tǒng)的評估標準的約束，根據(jù)學生和市場需求進行快速更新的風險很高。
其次，與大學的辦學指導思想有關。學分制和彈性學制的背后其實是一種以學生為中心的教育理念和基于學生需求來辦學的指導思想，這恰恰是我們的大學長期以來所欠缺的。傳統(tǒng)高校處在一個缺乏競爭的環(huán)境里，通常都是具有持續(xù)不斷的資源供給的低風險組織。它們只要按部就班地招生，然后按照多年不變的固定模式給學生授課，幾年之后就可以理所當然并心安理得地把學生們送出校園了。
最后，與大學的資源約束及管理水平限制有關。實行完全學分制和彈性學制，必須有足夠豐富的課程和教師資源可供學生選擇，同時教學計劃、教學內(nèi)容、教學情況更加復雜，學生流動加快，學籍變動頻繁，這些變化必然增加教學、學生、財務、后勤等各方面的管理和服務難度。而我國大學的實際情況多是必修課程特別多、選修課程有限、師資力量跟不上，校內(nèi)資源和管理水平根本無法滿足完全學分制的要求。
可見，學分制和彈性學制對學生好處多多，但對校方卻是個頭疼和麻煩的事情。難怪我國的大學在完全學分制面前沒有太大的作為。