推薦答案20世紀(jì)90年代以后，大學(xué)招生開始進(jìn)入大眾化階段，特別是隨著大學(xué)毛入學(xué)率不斷提高，大學(xué)的重心開始有意識下移，除了關(guān)注生源質(zhì)量，還更加看重培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量。這一趨勢使得大學(xué)與高中的銜接問題，成為了教育上的一個新熱點。
圍繞這個問題，各地各校都做了很多嘗試。除了最近受到關(guān)注的這些“先修”課程和名目繁多的帶有“先修”性質(zhì)的夏令營之外，能不能更進(jìn)一步，讓大學(xué)直接來幫助高中做課程呢？而切入點又在哪里呢？對此，記者進(jìn)行了調(diào)查采訪。
大學(xué)與高中的結(jié)合點大多停留在表面
不少高中會邀請大學(xué)教師作為顧問，但關(guān)注的更多是學(xué)科價值，離真正的課程實施還有一段距離。
實際上，即使沒有高等教育大眾化的浪潮，針對大學(xué)與高中的銜接問題從國家到地方都做過不少探索。
從2000年開始，南京師范大學(xué)由王建教授牽頭組建了一個團(tuán)隊，憑借師范院校的獨特優(yōu)勢，開始探索中學(xué)教育與高師教育“雙向?qū)?、融合互動、交互共享”的協(xié)同創(chuàng)新途徑，并逐漸輻射到江蘇、山東等省20多個地市、100多個縣區(qū)。
從2013年開始，教育部與中國科協(xié)聯(lián)合推出“英才計劃”，在北大、清華、復(fù)旦等20所全國重點高校開展中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)試點工作。近年來，一些“地方版”的英才計劃也層出不窮，如陜西省教育廳實施的“春筍計劃”，選拔優(yōu)秀高中生提前接觸大學(xué)課程；江蘇省教育廳確定14所普通高中開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點，加強普通高中與高等院校和科研院所密切合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，等等。
但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就目前的現(xiàn)狀來說，大學(xué)與高中的結(jié)合點仍大多停留在表面。如在學(xué)術(shù)會議上，參會的中學(xué)教師與大學(xué)教師一起探討學(xué)術(shù)前沿的知識；一些大學(xué)常常組織中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，中學(xué)也會邀請大學(xué)教師作為指導(dǎo)教師或者顧問等等。在江蘇近年推進(jìn)高中課程基地的過程中，也有不少高中會邀請大學(xué)教師作為專家、指導(dǎo)教師或者顧問，但關(guān)注的更多是學(xué)科價值，離真正的課程實施還有一段距離。
曾有人把當(dāng)前高中教育和大學(xué)教育的關(guān)系，比喻成兩個圓，兩者相切卻又不相交，并且相切是外切而不是內(nèi)切，這個高中教育和大學(xué)教育相切點就是高考。不過這個相切點本身可能正是割裂兩者的重要原因。北京師范大學(xué)教授石中英分析說，高中教育目標(biāo)的窄化，導(dǎo)致激烈的高中生源的競爭，導(dǎo)致高中學(xué)制縮水，導(dǎo)致以高考論英雄的高中質(zhì)量的外部評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生高考狀元情結(jié)，“而這就是淡忘了高中教育的性質(zhì)和核心目的，扭曲了高中教育價值，更為揪心的是導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，發(fā)展后勁不足等”。
“隨著高等教育大眾化，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個趨勢，而且這個趨勢是必然的，死讀書作用不大?！蓖踅ū硎荆^去中學(xué)學(xué)科課程安排緊密，沒有時間開展講座活動等，而現(xiàn)在對學(xué)術(shù)的關(guān)注提高，中學(xué)教師希望了解學(xué)科前沿的東西，這為高校和普通高中的課程協(xié)同創(chuàng)造了基本的條件。
在這一背景下，師范院校的身份給了南京師范大學(xué)很好的環(huán)境。“倘若師范大學(xué)不關(guān)注基礎(chǔ)教育，又有哪些學(xué)校會關(guān)注呢？”在王建看來，師范大學(xué)承擔(dān)著一定的社會責(zé)任。在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，師范大學(xué)應(yīng)該關(guān)注普通高中教師的成長、教材的建設(shè)和課程的改革。
自2000年起，王建帶領(lǐng)團(tuán)隊與江蘇、山東等地的教研部門合作開展高師教育與中學(xué)教育良性互動的教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新實踐，探索了“教研協(xié)同、教材協(xié)同、培養(yǎng)協(xié)同、評價協(xié)同、平臺協(xié)同”的“五協(xié)同”創(chuàng)新路徑，并建設(shè)了同時對接學(xué)科和社會發(fā)展要求的高師-中學(xué)地理一體化教材體系，探索出一條中學(xué)教育與高師教育“雙向?qū)?、融合互動、交互共享”的教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的有效途徑。這也意味著，南京師范大學(xué)在與高中教育協(xié)同做課程方面取得了難得的突破。2014年，這一由大學(xué)與中學(xué)合作完成的成果被評為基礎(chǔ)教育國家教學(xué)成果二等獎。
“我們市地理學(xué)科有5位特級教師，都是從南師大畢業(yè)的?！痹L期參與這一項目的揚州教師朱雪梅曾形容這種合作為“天然的緊密合作”，“到后來，我們?nèi)靸深^就回南師大，甚至將教材的輔導(dǎo)用書和具體的備課筆記都拿到南師大請教授們修改，一改就是二三十條意見”。
協(xié)同創(chuàng)新對大學(xué)高中深度銜接最有效
協(xié)同創(chuàng)新可以克服中學(xué)教材與大學(xué)教材自成體系、缺乏銜接的弊端。
大學(xué)和高中的銜接問題日益受到重視，甚至是個國際化的課題，但切實可行的辦法并不多，不少專家呼吁要從教育發(fā)展的責(zé)任感和使命感來提出解決辦法。
現(xiàn)在隨著各類網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，為中學(xué)生有機會分享大學(xué)水平的課程、參加大學(xué)水平課程的學(xué)習(xí)，并獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)分，提供了很多便利。很多高校也開設(shè)高中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計劃，相互聯(lián)合開展課程開發(fā)、教材編寫、教育教學(xué)研究以及舉辦學(xué)科會議等等，但長期以來都面臨制度上的障礙，怎樣在大學(xué)和中學(xué)之間建立長效機制，如大學(xué)教授與高中教師相互兼職彼此流動的制度，尚是今后要面臨的路徑難題。
“要解決中學(xué)教育與師范教育融合不夠、對接滯后，中學(xué)師資職前教育與職后教育脫節(jié)的問題，最有效的方法是協(xié)同創(chuàng)新?！蓖踅ㄕf，“針對怎么協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新的路徑在哪里、如何建立協(xié)同創(chuàng)新的機制等問題，我們進(jìn)行了14年的探索。2000-2003年，協(xié)同教研和路徑探索；2004-2008年，全面協(xié)同創(chuàng)新和建設(shè)；2009-2013年，實踐檢驗、完善示范。”
王建所說的協(xié)同創(chuàng)新，細(xì)說起來，其實分為“教研協(xié)同、教材協(xié)同、培養(yǎng)協(xié)同、評價協(xié)同、平臺協(xié)同”等“5個協(xié)同”。其中所謂協(xié)同教材研發(fā)，就是由高校教師“走下去”，對中學(xué)地理教材進(jìn)行一體化設(shè)計和編制，克服中學(xué)教材與大學(xué)教材自成體系、缺乏銜接的弊端，實現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)地理教材的無縫銜接。
“這‘5個協(xié)同’可以通俗化地歸結(jié)為‘走下去’‘筑平臺’‘建制度’，都發(fā)揮了極其重要的作用。”王建表示，比如協(xié)同教學(xué)研究，合作申報教學(xué)研究項目，形成了中學(xué)-高師協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊和協(xié)同創(chuàng)新的機制；協(xié)同教學(xué)評價，在中學(xué)和高師的教學(xué)評價中，高師教師和中學(xué)教師互為專家，打破了中學(xué)-高師各說各的、教學(xué)語境不同的壁壘，起到了相互了解、相互融合和相互促進(jìn)的作用。
首先是“走下去”，不僅僅高校走下去，教師也要走下去。王建認(rèn)為，中學(xué)教師歡迎大學(xué)教師開講座、做教材，但是并不是所有的大學(xué)教師都愿意去，所以南師大一直提倡大學(xué)教師主動“走下去”。但“走下去”說起來容易，現(xiàn)實中卻往往會遭遇現(xiàn)實困境。
從教師本身來說，僅就教科研而言，中學(xué)和大學(xué)的關(guān)注點就截然不同，中學(xué)教師主要是對教育教學(xué)方面進(jìn)行研究，如圍繞課標(biāo)、規(guī)范、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評估，針對教學(xué)類的研究；而大學(xué)教師是面向國際前沿進(jìn)行研究，如研究數(shù)學(xué)、中文、地理等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性問題。
“在師范教育領(lǐng)域，大學(xué)教師可以抓住國際前沿，中學(xué)老師則是立足實踐。”王建說，現(xiàn)在隨著高中教育的發(fā)展，人們開始更多關(guān)注學(xué)科價值，很多優(yōu)秀的高中更多回歸學(xué)科本身來做課程，這就給雙方的合作帶來了契機，“學(xué)校目前做的嘗試就主要圍繞高師教育和基礎(chǔ)教育，由大學(xué)教師抓住國際前沿，中學(xué)教師立足實踐，形成中學(xué)與高師協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊和協(xié)同創(chuàng)新的機制”。
出于這一認(rèn)識，憑借師范院校的優(yōu)勢，王建團(tuán)隊順利找到了中間人——教研室是銜接大學(xué)和中學(xué)的“中間人”——中小學(xué)教研室?！按髮W(xué)老師對應(yīng)中學(xué)某一個老師或者大學(xué)對應(yīng)某一個中學(xué)，都是點對點，但是通過教研室，舉行教師培訓(xùn)，可以把大學(xué)教師學(xué)術(shù)前沿的研究成果和理念傳達(dá)給眾多教師，甚至是全省的教師?！蓖踅ㄕf，教研室是關(guān)鍵點，起著橋梁紐帶的作用。
發(fā)揮好教研室的作用，也給課程的開發(fā)帶來了極大的好處。面向?qū)W科前沿啟動教材編寫，要求大學(xué)教師發(fā)揮作用的同時也要保證教材能夠“立地”。教研員、中學(xué)教師作為基層一線是最了解學(xué)生和教學(xué)實際的人，可以使得教材編寫更貼近學(xué)生。而從教材需求來看，如何把大學(xué)先進(jìn)的理念傳達(dá)給中學(xué)教師，更需要教研室及時開展培訓(xùn)，組織教研活動等。
有了這些前置條件之后，還需要更多的機制來保障、推動合作的持續(xù)進(jìn)行。目前在很多高校，大學(xué)教師寫文章、出專著都能夠算工作量，但是中學(xué)教材不算大學(xué)教師的工作量?！按髮W(xué)的體制機制上存在的問題導(dǎo)致一般大學(xué)教師缺乏關(guān)注中學(xué)教材編寫、關(guān)注基礎(chǔ)教育的積極性?！蓖踅ㄌ寡?，現(xiàn)在迫切需要從政策和機制上鼓勵大學(xué)與中學(xué)聯(lián)合申報項目，包括聯(lián)合開發(fā)相互銜接并適應(yīng)社會需求的課程，南師大提出的教研協(xié)同就是針對這一點，這是大學(xué)和中學(xué)協(xié)同的瓶頸問題。
“目前大學(xué)和中學(xué)的合作是自發(fā)的、分散的，是不牢固的，這就要求政府部門要有政策的支持?！蓖踅ńㄗh說，政府或者教育主管部門，包括教研室，應(yīng)從政策上鼓勵，體制機制上支持，提供經(jīng)費，規(guī)定參與的大學(xué)教師和中學(xué)教師的比例，圍繞課題設(shè)置一些聯(lián)合研究的項目，甚至建立協(xié)同聯(lián)合的基地或者中心，為雙方的合作創(chuàng)造條件。
在南京師范大學(xué)，王建就專門搭建了教材研發(fā)中心、教學(xué)示范中心、教學(xué)實習(xí)基地、教師培訓(xùn)基地、教學(xué)論壇、“地理階梯”等協(xié)作與交流的平臺，形成了協(xié)同互動的常態(tài)機制。如其中的地理教材研發(fā)中心，就特別邀請普通高中的優(yōu)秀教師、特級教師作為中心的特約研究員，與大學(xué)教師一起討論高中課程的設(shè)置與教材的編寫。
打破大學(xué)高中教學(xué)之間的壁壘
打破壁壘可以使中學(xué)生分享大學(xué)精神，關(guān)注學(xué)生人格的完善，關(guān)注公民的培育。
“大學(xué)主動參與到高中課程的制作，與辦‘拔尖班’不同，并不是為了生源，也不是為了‘收什么桃子’，而是推廣科學(xué)的教育教學(xué)理念。我們編寫的中學(xué)教材雖然不能算工作量，但是新的理念、體系在為學(xué)生服務(wù)，產(chǎn)生了一定的社會效益?！蓖踅ㄕf。
協(xié)同互動的成果是很明顯的，團(tuán)隊發(fā)表的相關(guān)教研論文被引用200多次，30多篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載；而課程的受歡迎程度更為明顯，“中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”獲評江蘇精品資源課程，“自然地理與人類環(huán)境”獲評國家精品視頻公開課，播放了20萬次?！斑@給高師地理教學(xué)的一體化‘過程教育’提供了典范?！薄度A東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》主編楊九詮就曾評價說：“該成果在克服中學(xué)教育與師范教育脫節(jié)錯位方面做出了重大突破，堪稱范例?！?br />
歸根結(jié)底，既然合作是雙方的，收獲也一定是雙方的。對于雙方來說，是探索了中學(xué)、大學(xué)教材一體化設(shè)計與研發(fā)的機制，實現(xiàn)了中學(xué)、大學(xué)地理教材的無縫對接，以及教材與學(xué)科發(fā)展、社會需求的雙向適時對接。
對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來說，因為參與課程建設(shè)，相關(guān)中學(xué)地理教師的科研和發(fā)展能力大大提升，僅江蘇近五年就有14位教師成長為特級教師，數(shù)量比以前增加了一倍。朱雪梅也告訴記者，合作有效促進(jìn)了揚州市地理教師教研水平的提高,近五年研究成果有5個項目獲省教科研成果一、二等獎,其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前十年的總和。
對于南京師范大學(xué)來說，則打破了大學(xué)中學(xué)教學(xué)之間的壁壘，地理師范生的專業(yè)素質(zhì)得到了提升，江蘇百篇優(yōu)秀本科論文、全國高校地理本科生野外調(diào)查征文比賽一等獎和江蘇省師范生基本功大賽一等獎等增多了?！坝萌藛挝环从?，師范生的崗位適應(yīng)時間比以前縮短了1-2年?！眻F(tuán)隊成員、南京師范大學(xué)教授趙媛告訴記者，“別的不說，僅生動的教學(xué)案例，我們的師范生就從中學(xué)教師身上額外學(xué)到了不少?！?br />
作為一項顯而易見的回報，南京師范大學(xué)的地理學(xué)科進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時，得以大量引進(jìn)中學(xué)教師，直接進(jìn)行課堂教學(xué)。“就是說，我們構(gòu)建并實踐了學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實踐性、職前與職后、師范院校與中學(xué)交叉互補、協(xié)同互動的中學(xué)地理師資交互式培養(yǎng)模式?！蓖踅ū硎荆瑢煼对盒碚f，這種中學(xué)地理師資健康持續(xù)成長的良好生態(tài)難能可貴。
但打破壁壘的意義遠(yuǎn)不止如此。石中英認(rèn)為，中學(xué)和大學(xué)的銜接共同的愿景是“超越高考”，使中學(xué)生在高年級階段就能夠分享大學(xué)精神，在培養(yǎng)目標(biāo)上主要是關(guān)注學(xué)生在大學(xué)的學(xué)業(yè)成功，關(guān)注人格的完善，關(guān)注公民的培育。