近段時間，對于中職學校的課堂教學怎樣才更有效，不同的學校、不同的專業(yè)、不同的教師從不同的角度出發(fā)開展了廣泛實踐，形成了一些共同的經(jīng)驗。這些來自于一線的經(jīng)驗，對于職業(yè)教育的教學改革有著特別的意義，它們與現(xiàn)實的教學環(huán)境相融合，經(jīng)過了課堂的檢驗，可以方便地在教師與學校間“移植”而不會帶來“排異”的問題，因此它們也是新的經(jīng)驗與理論生成的基礎。
從這些鮮活的經(jīng)驗出發(fā)，進行系統(tǒng)地梳理，可以把它們概括為“講故事”、“做項目”、“明事理”三個層面。
職業(yè)學校的課堂教學怎樣才更有效是一個永恒的話題，它既是方法，又不止是方法?！爸v故事”、“做項目”、“明事理”是教的三個方面，也是教的三個層次，“故事”使生動的情景進入課堂，“項目”使真實的任務進入課堂，而“事理”使豐富的文化進入課堂，這樣的課堂就“活了、深了、廣了”。沿著這樣的三條路徑，職業(yè)學?？梢哉覍ら_發(fā)出更多的富有實效的方法，使教學的效果倍增，并使職業(yè)學校的教學進入不斷上升與開放的軌道。
講故事，讓教學情景化
職業(yè)學校教師在教學中喜歡采用的、學生樂于接受的一種普遍的教學方式是“講故事”。
職校生較之于普通高中生更愿意“聽故事”，因為學習基礎等方面的原因，職校生的抽象思維能力發(fā)展一般，教學中對“趣”的要求更高，因此通過講故事的方式進行教學往往會取得較好的效果。我們對實際課堂教學中的大量課例進行了剖析，發(fā)現(xiàn)以講故事的方式來建構教學是適宜而有效的，具體的方式多種多樣。
情景化講故事。某旅游專業(yè)教師把學生帶到當?shù)厣贁?shù)民族住戶家中，在客廳里給學生講授民俗知識。學生們圍著教師而坐，靜靜地聽她講故事，當?shù)貧v史上發(fā)生的那些真實故事深深地打動了學生，沒有黑板，沒有多媒體，但這些故事把學生帶到了生動的情景當中，不知不覺間，民俗知識的記憶與體驗印在學生的腦海里。
講自己的故事。一些深受學生歡迎的教師，自己都是有“故事”的人，有故事的教師就是有經(jīng)歷、有實踐閱歷的教師，他們在教學中經(jīng)常會穿插介紹一些自己在實際工作中發(fā)生的故事，這樣的故事對學生而言彌足珍貴，因為這些故事的背后是經(jīng)驗，而這樣的經(jīng)驗正是要教給學生的最重要的東西。
數(shù)字化講故事。在一線教學實踐中，教師們會不知不覺地運用現(xiàn)代教學手段，其中之一是數(shù)字化講故事，即通過信息技術來具體化或虛擬化教學情景，以增強教學效果，有教師嘗試讓學生通過“數(shù)字化講故事”的形式培養(yǎng)相應的能力，則更是在實踐層面上深入了一步。
許多課程教學都有可能以講故事的形式進行建構，教師也易于掌握講故事的教學方式。要講好故事，關鍵是如何構建故事，從實際的經(jīng)驗來看，好的故事往往是真實的、生動的、有著內在邏輯的。故事的作用是構建一種情景，提供學習者角色扮演的機會，這種“情景”與“角色扮演”可以提升學生的學習興趣，便于知識的學習與情感的體驗。